借鑒新加坡“少教多學(xué)”理念 促進(jìn)中職教育教學(xué)改革

【摘要】介紹新加坡“少教多學(xué)”理念，分析我國中職教育改革現(xiàn)狀，提出對中職教育教學(xué)進(jìn)行改革的建議。

【關(guān)鍵詞】新加坡“少教多學(xué)”理念中職教育教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06B-0004-03

當(dāng)前，我國中職教育教學(xué)改革在取得成績的同時，還存在一些問題，對此，可借鑒新加坡“少教多學(xué)”理念，對中職教育教學(xué)進(jìn)行改革。

一、新加坡“少教多學(xué)”理念簡介

新加坡教育部學(xué)校司副司長顏振發(fā)在介紹經(jīng)驗(yàn)時提到：“少教多學(xué)”理念嘗試將傳統(tǒng)以“教師為主體的多教”轉(zhuǎn)換到“以學(xué)生為主體的多學(xué)”，目的是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提供更具彈性的發(fā)揮空間，并強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)精神。

新加坡德明政府中學(xué)校長符傳豐給“少教多學(xué)”賦予了一個更好理解的詮釋，即“精教博學(xué)”。“少教多學(xué)”，不是數(shù)量的減少和增多，站在教師的角度是教得更有質(zhì)量，教得更精，教得更加有效；站在學(xué)生的立場，則是學(xué)的范圍更有拓展性，接觸的領(lǐng)域更寬廣，不僅與知識有關(guān)，還涉及信息、生活和社會等方面的技能。具體來說，就是教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定哪些知識該教或不教，盡可能少地進(jìn)行直接傳授，而是通過巧妙地設(shè)置問題或布置任務(wù)，讓學(xué)生采取不同的方法進(jìn)行信息獲取、交流合作、批判性思維、解決問題等開放的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自行建構(gòu)知識體系，并在這一過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力。

針對“少教多學(xué)”，新加坡各個學(xué)校提出本校化、個性化的實(shí)施方案，教育部給予培訓(xùn)機(jī)會或資金方面的大力支持。同時，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，刪減課程，減少功課量，倡導(dǎo)新的教學(xué)方法，改進(jìn)評估模式，鼓勵開發(fā)校本課程，并提供更多的培訓(xùn)機(jī)會協(xié)助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。2006年，新加坡教育部開發(fā)了投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”。通過教學(xué)法（Pedagogy）、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Experience of Learning）、學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍（Tone of Environment）、評價（Assessment）和學(xué)習(xí)內(nèi)容（Learning Content）五個維度之間的相互作用來落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生在行為、情感、思維上都能積極投入，體現(xiàn)“少教多學(xué)”的實(shí)質(zhì)與精神。詳見圖1。

二、我國中職教育改革現(xiàn)狀

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以后，中職教育在人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)模式上都進(jìn)行了很大的改革。在人才培養(yǎng)模式方面，大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，各學(xué)校選擇定點(diǎn)實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、前校后廠等不同的合作模式，還進(jìn)行了企業(yè)互培、企業(yè)參與課改等進(jìn)一步的深入合作。在課程改革方面，進(jìn)行“以工作過程為導(dǎo)向”的課程開發(fā)，打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實(shí)際工作結(jié)構(gòu)和程序重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，將原來以學(xué)科知識邏輯為主線、以專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，改變?yōu)獒槍?shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線、以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)法方面，學(xué)習(xí)和借鑒德國職業(yè)教育的行動導(dǎo)向教學(xué)法。教師的教學(xué)理念隨著改革也發(fā)生了巨大的改變，朝著以學(xué)生為中心的方向在不斷進(jìn)步。

圖1投入型學(xué)習(xí)框架圖

中職教育教學(xué)改革的方向與新加坡的“少教多學(xué)”類似，但是不同地區(qū)情況又有不同，不過普遍存在以下幾個顯著的問題：

（一）偏重職業(yè)技能，缺乏核心能力培養(yǎng)。中職教育提出“以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能訓(xùn)練為突破口”的指導(dǎo)方針，因此，各所學(xué)校不同專業(yè)以適應(yīng)崗位技能需要為目的，緊密圍繞特定職業(yè)崗位開展操作技能的訓(xùn)練，希望學(xué)生一畢業(yè)到企業(yè)就能實(shí)現(xiàn)“來之能用”，注重的是學(xué)生短期的就業(yè)目標(biāo)，但是對于學(xué)生今后的長期發(fā)展和終身發(fā)展，在中職的學(xué)習(xí)過程中并未積極儲備。

（二）文化課改革力度不大，停留在傳統(tǒng)教學(xué)層面。文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育不可或缺的一部分，但卻是令教師、學(xué)生最頭痛的一部分。學(xué)生普遍厭學(xué)。從文化課內(nèi)容來看，不同專業(yè)學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語是同一本課本，雖然比普通高中的難度低，但是與中職的專業(yè)沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。從采用的教學(xué)方法來看，普遍還是按照課本“生聽師講”，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）評價方式單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到明顯的促進(jìn)作用。目前，中職對學(xué)生的評估方式還是采用與普通高中一樣的形式，每學(xué)期有段考、期考、小測驗(yàn)；技能考核則分為理論筆試和動手操作考試。這些考試的作用只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個階段性評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有起到明顯的促進(jìn)作用。

（四）課堂改革進(jìn)展緩慢。建立在行動導(dǎo)向基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式課堂和傳統(tǒng)式的教學(xué)方法有很大的不同，理念新，方法也新，不存在成型的課堂模式，需要教師花費(fèi)很多時間進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和備課，教師要思考提出怎樣的問題或布置怎樣的任務(wù)才能有效地激發(fā)學(xué)生的討論，這對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，不同年齡層次、不同專業(yè)水平的教師接受和運(yùn)用新理念的態(tài)度出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，新方法往往在賽教課上運(yùn)用，而平時的課堂仍然采取傳統(tǒng)教法，使課堂改革進(jìn)展緩慢。

三、借鑒新加坡“少教多學(xué)”理念，進(jìn)行中職教育教學(xué)改革

21世紀(jì)的教育目標(biāo)不僅包含核心課程，還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與革新技能、信息媒體與科技技能、生活和職業(yè)技能等核心能力。調(diào)查顯示，中職畢業(yè)生因?yàn)閸徫环诸惒煌仍颍狡髽I(yè)工作后，以前所學(xué)專業(yè)知識中，只有10%～30%用于工作，而更多的技能提高是依靠工作后的經(jīng)驗(yàn)獲得，然而創(chuàng)新的思維、良好的交流與合作、有效運(yùn)用信息科技以及靈活應(yīng)變卻能使學(xué)生更容易嶄露頭角，并保持長久的競爭力。因此，可借鑒新加坡“少教多學(xué)”理念，進(jìn)行中職教育教學(xué)改革。

（一）多維度促進(jìn)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。新加坡的投入型學(xué)習(xí)框架“PETALS”給了我們一個相對具體的課堂指導(dǎo)方案。

1.從教學(xué)法的角度說，中職無論是在操作室的實(shí)訓(xùn)課還是在教室里的理論教學(xué)，教師都應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解，從而選擇合適的教學(xué)法，在將組織“有效討論”和“有效提問”作為最基本的教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，適當(dāng)添加慶祝與分享、展示、互相指導(dǎo)、辯論、動手操作、信息收集與分析、游戲競賽、現(xiàn)場參觀等活動和手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，應(yīng)注重實(shí)用性和真實(shí)性，讓學(xué)生看到內(nèi)容的價值，了解適用的場合，使學(xué)生在跨學(xué)科之間建立聯(lián)系。應(yīng)大力支持文化課校本教材的編寫，將文化課與專業(yè)課內(nèi)容相結(jié)合，與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，汽修專業(yè)中，數(shù)學(xué)可考慮與汽車油耗、經(jīng)濟(jì)性計(jì)算相聯(lián)系，還可與保險、生活成本核算相結(jié)合；語文可考慮應(yīng)用文檔的撰寫，以及汽修接待語言的使用；英語可了解汽車專有術(shù)語的表述和零部件的名稱，等等。課堂上也可通過設(shè)置真實(shí)情境來引出學(xué)習(xí)問題，也可鼓勵學(xué)生大量運(yùn)用真實(shí)的例子來解釋和拓展知識。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境，包括學(xué)習(xí)氣氛和教室結(jié)構(gòu)，它能影響學(xué)生回答問題的表現(xiàn)和學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的投入程度。目前，中職的教室基本上還是一桌兩人的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，資金雄厚的學(xué)校可能在每個教室里配備了多媒體設(shè)備。為了更方便地開展合作學(xué)習(xí)，可設(shè)置5～6人一組的圓桌或多邊形桌子，準(zhǔn)備多面黑板或者白班供學(xué)生討論、記錄或展示學(xué)習(xí)成果。但更重要的是，教師提供一個使學(xué)生情感上感到安全、開放和互相尊重的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。教師可與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂行為規(guī)則，讓學(xué)生知道教師非常關(guān)注他們。教師應(yīng)善于創(chuàng)造機(jī)會讓每個成員體驗(yàn)為小組作貢獻(xiàn)的成功和喜悅，給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，并運(yùn)用鼓勵性的語言，提供足夠的等待時間去支持他們。

4.改革評價模式。評價≠考試和測驗(yàn)，尤其在中職里，不存在中考高考的選拔，它除了了解學(xué)生掌握知識的程度以外，更應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的。評價應(yīng)是及時的、有意義的反饋，在時間上不能只局限于期中、期末進(jìn)行終結(jié)性評價，更應(yīng)體現(xiàn)在平時和課堂上的形成性評價。在形式上，除閉卷筆試外，還有更多可以替代的方式。例如，新加坡德明政府中學(xué)的數(shù)學(xué)，采取口試方式，讓學(xué)生說出具體解題的思路和步驟；學(xué)生的學(xué)科日記，記錄每天學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)過程、感想和認(rèn)知，舉出自己的例子；學(xué)生的小組專題作業(yè)，以書面報告、口頭陳述和小組文件夾的形式展示和分享；學(xué)生的操作技能，以小組合作解決實(shí)際問題為主；還有課堂報告、檔案袋評定，等等。評價也不再是教師對學(xué)生的單向評價，課堂上使用的體驗(yàn)表和觀察表還體現(xiàn)了學(xué)生的自評、互評。

通過以上幾個維度的努力，學(xué)生能真正地投入學(xué)習(xí)，喜歡課堂，喜愛教師，有歸屬感，達(dá)到情感投入；主動配合，積極參與操作和協(xié)作，多問問題達(dá)到行為投入；主動學(xué)習(xí)、主動思考不再局限于課堂，而是延伸到課外，達(dá)到認(rèn)知投入。運(yùn)用各種有效方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，將成為學(xué)生生活和工作的工具。

（二）實(shí)施小組專題作業(yè)。小組專題作業(yè)是新加坡從小學(xué)至高中都必修的一門課程，這門課程是運(yùn)用“少教多學(xué)”理念的一個具體體現(xiàn)。簡單說來，小組專題作業(yè)就是一個大作業(yè)，新加坡教育部出一些類似“環(huán)保、安全”等社會共同關(guān)注的課題，讓學(xué)生進(jìn)行小組專題作業(yè)。學(xué)生以4～5人組成一組，在26～28周的時間里利用課余時間提出看法、收集資料并進(jìn)行分析、整理和研究，教師則每周進(jìn)行1小時左右的講堂指導(dǎo)及進(jìn)展監(jiān)督，最后的研究成果以書面報告、口頭陳述和小組文件夾的形式呈現(xiàn)。小組專題作業(yè)是學(xué)生綜合各領(lǐng)域知識，在現(xiàn)實(shí)生活的情境中加以利用，并加強(qiáng)協(xié)作、獨(dú)立學(xué)習(xí)以及掌握溝通技能的過程。

中職的學(xué)生即將與社會接軌，最需要綜合運(yùn)用各種知識去適應(yīng)社會崗位的需要，從而關(guān)注社會，培養(yǎng)自己的價值觀和公民意識。而且學(xué)生的年齡和認(rèn)知層次已經(jīng)到了一定的階段，因此，中職應(yīng)嘗試開展類似的探究性課程。由于中職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和探究能力相對來說較弱，而且有很多學(xué)生來自農(nóng)村或城市弱勢群體，對參與這類課程無論是在觀念還是運(yùn)用信息媒體方面都會有一個相對滯后的過程，因此，專題作業(yè)可結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)自行開設(shè)，設(shè)計(jì)的題目可先從關(guān)注學(xué)生自身的生活或是關(guān)注學(xué)校、專業(yè)、班級等小范圍的探究開始。例如，校園安全、食堂建設(shè)、運(yùn)動會的開展、校園文化藝術(shù)節(jié)的設(shè)計(jì)、體育設(shè)施管理規(guī)劃、實(shí)習(xí)流程規(guī)劃、班級管理模式等，這不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且學(xué)校可能還會得到很多有建設(shè)性的收獲。到了期末，還可進(jìn)行專題作業(yè)的展示活動，讓學(xué)生對自己的成果進(jìn)行宣傳、演講、介紹甚至實(shí)踐。在這種全方位的活動過程中，學(xué)生在課內(nèi)和課外都是活躍的，學(xué)生主動運(yùn)用各種科學(xué)技術(shù)手段或交流討論獲取了教師在課堂上無法給予（下轉(zhuǎn)第8頁）（上接第5頁）的東西，真正地實(shí)現(xiàn)“博”學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

（三）快速推進(jìn)有效課堂。目前很多教師還在采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，這是無法實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的。學(xué)校也很希望能快速扭轉(zhuǎn)這樣的局面，但做了大量的培訓(xùn)和動員似乎仍然進(jìn)展緩慢，這其實(shí)涉及課堂評估標(biāo)準(zhǔn)的問題。很多教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的課堂已經(jīng)比以前有了很大的改革，已經(jīng)達(dá)到了課改的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際并非如此。北京、成都一些學(xué)校采取以“課堂效益單位”來進(jìn)行課堂量化評估。他們根據(jù)美國緬因州國家科學(xué)實(shí)驗(yàn)室做過的“學(xué)習(xí)金字塔”的研究，將各種不同教學(xué)活動對知識的保持率轉(zhuǎn)化成課堂能獲取的效益單位。例如，一堂課中采用講授、閱讀、視聽結(jié)合、示范、討論、動手實(shí)踐、馬上運(yùn)用或者輔導(dǎo)別人分別對應(yīng)的課堂效益單位是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。然后再根據(jù)教師在一堂課里采用各種教學(xué)活動的時間和參與的學(xué)生人數(shù)，計(jì)算一節(jié)課可獲得的一個量化的課堂效益值，再以這個數(shù)值來初步評估一堂課的合格程度。也許不同水平的教師使用相同的教學(xué)活動產(chǎn)生的效果會不一樣，但是單從量化的方法和數(shù)值來看，確實(shí)是一個非常好的促進(jìn)“少教多學(xué)”的課堂評估方法，給予教師一個具體的指導(dǎo)，可以快速地促進(jìn)教師在課堂上盡可能多地采取互動的方法開拓學(xué)生的思維。中職可結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)或不同專業(yè)的特點(diǎn)，效仿這種量化評估方法，調(diào)整課堂效益單位及實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，給教師以明確的培訓(xùn)與指導(dǎo)，快速推進(jìn)有效課堂。

總之，“少教多學(xué)”是一種理念，不是一個簡單的操作方法，沒有詳細(xì)的操作步驟指導(dǎo)學(xué)校和教師。因此，中職需要在教學(xué)改革指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，將“少教多學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，靈活、恰當(dāng)?shù)靥幚怼吧俳獭迸c“多學(xué)”的關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］張小菊.新加坡“少教多學(xué)”教學(xué)理念的啟示［J］.中國成人教育，2008（16）