推進(jìn)高中職業(yè)生涯教育 避免專業(yè)選擇步入誤區(qū)

2014年的高考已經(jīng)落下帷幕，高考志愿填報(bào)也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行當(dāng)中。我們看到，很多家長與考生臨時(shí)抱佛腳，匆忙地了解各專業(yè)排名、就業(yè)率、錄取分?jǐn)?shù)等，以此為依據(jù)選擇專業(yè)。在忽視考生興趣與能力，甚至沒有弄清專業(yè)含義的情況下，隨意地選擇專業(yè)由此而導(dǎo)致的結(jié)果就是，大學(xué)開學(xué)后，相當(dāng)一部分學(xué)生申請調(diào)換專業(yè)，而更多的人在考研或者求職時(shí)放棄原來的專業(yè)方向。

從表面看，造成這一現(xiàn)象的原因是考生自我定位不準(zhǔn)，對專業(yè)的認(rèn)識模糊，忽略個(gè)人興趣，盲目追趕熱門專業(yè)。然而，探究其深層原因，則是高中階段職業(yè)生涯教育嚴(yán)重滯后。高等教育階段，因就業(yè)壓力日益高企，職業(yè)規(guī)劃教育已引起相關(guān)部門的足夠重視。而在高中教育階段，雖然新課標(biāo)改革與素質(zhì)教育改革的導(dǎo)向作用對高中教學(xué)內(nèi)容及方法等產(chǎn)生較大影響，但基本的學(xué)科知識理論教學(xué)仍占較大比重，且學(xué)校以升學(xué)率作為教學(xué)評價(jià)的重要指標(biāo)，家長與考生依舊錯誤地認(rèn)為“只要考分高，專業(yè)隨便挑”。這必然導(dǎo)致職業(yè)生涯教育在高中階段成為雞肋。目前，高中職業(yè)生涯教育存在三個(gè)方面的滯后性：一是目標(biāo)不夠明確，大多將其與心理健康咨詢、升學(xué)指導(dǎo)等混為一談，以提高高考錄取率為目的；二是體系不完善，無統(tǒng)一編制的教材，亦無專業(yè)的師資；三是不重視，學(xué)校對其重視程度和支持力度有限，要求學(xué)生將更多的精力與時(shí)間投入學(xué)科復(fù)習(xí)當(dāng)中。

高中階段是義務(wù)教育向高等教育過渡的時(shí)期，是學(xué)生職業(yè)意識形成、職業(yè)生涯規(guī)劃的重要時(shí)期。在現(xiàn)行教育體制不可能進(jìn)行較大改革的背景下，在高中開展職業(yè)生涯教育勢在必行。首先它可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，樹立正確的價(jià)值取向；其次幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣，確定職業(yè)發(fā)展方向，避免在專業(yè)選擇上步入誤區(qū)。學(xué)校應(yīng)從樹立目標(biāo)、建立體系、豐富內(nèi)容、拓展形式、尋求支持等多方面入手，切實(shí)有效地推進(jìn)高中職業(yè)生涯教育，避免高考專業(yè)選擇步入誤區(qū)。

第一，樹立正確的教育目標(biāo)。職業(yè)生涯教育是有組織、有目標(biāo)、系統(tǒng)地通過教育，引導(dǎo)個(gè)體對自我職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并將其轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的綜合性教育過程。它的功能與目標(biāo)都不同于心理健康教育、思想品德教育。學(xué)校應(yīng)樹立正確的教育目標(biāo)，處理好職業(yè)生涯教育與心理健康教育、思想品德教育、升學(xué)指導(dǎo)等的關(guān)系，讓學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)變遷趨勢，體會職業(yè)工作意義，認(rèn)識職業(yè)素質(zhì)要求和個(gè)人興趣及潛能，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高升學(xué)與就業(yè)選擇的主動意識和科學(xué)態(tài)度，為未來的專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備。

第二，建立完善的教育體系。職業(yè)生涯教育是系統(tǒng)性工程，并不能依靠幾堂課或幾場講座來完成，而是應(yīng)該建立完善的教育體系。一方面，組織專業(yè)教師、職場人士等結(jié)合國內(nèi)外最新研究成果，運(yùn)用最新理念，編制專業(yè)的職業(yè)生涯教育教材；另一方面，通過引進(jìn)或培訓(xùn)的方式，組建一支既具備專業(yè)理論又有職場經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍，理實(shí)結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)生涯教育在國外開展已數(shù)十年，結(jié)合國外經(jīng)驗(yàn)與我國實(shí)際，其主要內(nèi)容大抵可以確定為：學(xué)生生涯意識的喚醒；自我覺察、生涯覺察、生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)；生涯決策能力的培養(yǎng)。這一內(nèi)容應(yīng)貫穿于整個(gè)高中階段三年的教學(xué)實(shí)踐中。高一重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣；高二進(jìn)行職業(yè)理想教育，并輔以學(xué)業(yè)指導(dǎo)；而對面臨升學(xué)壓力的高三學(xué)生而言，教學(xué)重點(diǎn)則在于升學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)其根據(jù)自身實(shí)際情況確定專業(yè)方向。

第四，拓展靈活多樣的教育形式。職業(yè)生涯教育不同于其他學(xué)科教育，如果僅僅是課堂講授，枯燥的理論講述并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的職業(yè)規(guī)劃理論運(yùn)用到實(shí)際中，更不能對相關(guān)職業(yè)形成具體而清晰的認(rèn)識。因此，高中學(xué)校在開展職業(yè)生涯教育時(shí)，應(yīng)拓展靈活多樣的教育形式，在保證一定理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)人力資源專家等到校開展講座、座談等，并通過個(gè)性化咨詢和網(wǎng)絡(luò)通道等開展個(gè)體指導(dǎo)。

第五，爭取多方支持。職業(yè)生涯教育事關(guān)學(xué)生升學(xué)與就業(yè)，甚至影響其一生。開展職業(yè)生涯教育也并非學(xué)校一己之責(zé)，而是應(yīng)爭取家庭、社會的全力支持。各方應(yīng)立足實(shí)際，注重學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，消除“唯高考馬首是瞻”的錯誤觀念，共同營造一個(gè)重視職業(yè)生涯教育的環(huán)境，幫助學(xué)生做好職業(yè)指導(dǎo)與人生規(guī)劃。

職業(yè)生涯教育從高等教育階段向高中階段滲透刻不容緩，社會各界，尤其是學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識職業(yè)生涯教育在幫助學(xué)生準(zhǔn)確自我定位，正確選擇專業(yè)方面的巨大作用，扎實(shí)推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生避免步入高考專業(yè)選擇誤區(qū)。