小學數學教學中的精講和巧練

唐毓存

摘 要：精講巧練的教學策略，是小學數學教師站在學生的角度上所提出的，因而在運用該策略展開教學的過程中，學生的自主空間有所擴展，他們的主體作用也得到了有效發揮。為了讓精講巧練策略有效發揮作用，小學數學教師就需要從各個細節之處對其展開研究，并且在自己的教學中展開實踐。本文就是在此基礎上產生的，筆者提出了問題情境的創設、競爭活動的組織和生活實際的聯系三種有效的實施策略，旨在給各位教師以啟發。

關鍵詞：精講巧練;數學教學;小學

小學數學教師的“精講”是為了給學生留出更多“巧練”的時間，但在具體應用精講巧練策略的時候。教師往往會出現一個思維上的誤區，他們總是認為在“精講”的過程中，自己牢牢占據了主體地位。這種思維與“以生為本”的教育理念背道而馳，小學數學教師也因此需要進行反思和總結。因而小學數學教師要明白的是，精講巧練的主體都是學生，教師只能發揮引導的作用，這樣才能夠讓學生有著更高的數學學習效率。

一、問題情境的創設——教師精講必要的前奏

小學數學教師的“精講”必須要體現出學生在學習中的主體地位，此時他們就需要為學生進行問題情境的創設，讓學生展開疑問和思考，進而為教師的“精講”奠定基礎。為了讓自己所創設的問題情境發揮作用，小學數學教師不僅要在情境的內容上做到聯系教學內容和學生生活，他們還需要考慮到學生的性格特征，進而讓自己所創設的問題情境能夠激發學生探索數學知識的欲望。其必須要具有趣味性，例如，在進行《時、分、秒》這一節內容的課堂教學中，筆者首先利用多媒體向學生展示了如下場景：墻壁上懸掛著的鐘表在一秒一秒地走著，家里的所有人都在忙著自己的事情，小明在穿襪子，媽媽在倒牛奶，爸爸在刮胡子。筆者還為學生配上了相對應的音樂。溫馨的畫面和動聽的音樂會吸引學生的注意力，此時就讓學生根據此來提出自己的問題。但筆者并不是毫無要求的，需要學生結合該節課的內容來提出問題。這樣，筆者就能夠了解到學生對知識的渴望之處，并在精講的過程中將之體現出來。學生也因此能夠帶著問題和思考來傾聽講解，進而對教師所講的重點有著深刻的印象。

二、競爭活動的組織——學生認真聽講的保證

小學數學教師的“精講”過程必須要得到學生的支持與配合，這樣才能夠讓學生在該過程中有所收獲。此時，學生活潑的性格和注意力不集中的特點就是小學數學教師需要解決的問題，競爭活動的組織就此產生。教師需要為學生組織豐富多彩的競爭活動，并為學生設置獎懲制度。這樣，好勝心強的學生就能夠認真地傾聽教師的講解，進而為競爭活動積累一定的基礎，以此來增加獲勝的可能性。例如，筆者在開始“精講”之前，就會組織學生進行升級游戲。筆者會為學生劃分四個等級，剛開始所有的學生都處于第一個等級，然后筆者會在“精講”的過程中對學生進行提問，并結合他們的回答來為其升級。如，筆者會問學生：“老師剛才說了一句什么話？”回答正確的學生就能夠升級。在此過程中，筆者還會為每一名學生都安排一個競爭對手，在課堂教學結束之后，兩名學生誰的等級高，誰就能夠獲得勝利，并且得到獎勵。這樣的話，學生就能夠做到認真聽講。

三、生活實際的聯系——提高巧練效率的方法

小學生所學習的數學知識，只有經過不斷地實踐檢驗才能夠真正轉化為屬于自己的知識。因而他們在學習數學知識的過程中，習題的練習是不可避免的。但小學數學教師要明白，數學習題是無窮的，過多的練習會讓學生對數學產生抵抗心理。因而此時教師就需要讓學生做到“巧練”。為了達到“巧練”的效果，小學數學教師需要選擇那些能夠聯系生活實際的習題。這樣，學生在經過練習之后就能夠對知識進行靈活應用。例如，在學習了《萬以內的加法和減法（二）》之后，學生對于計算方面的知識又有了深入的了解。如，三位數加兩、三位數的筆算方式、萬以內的不退位減等，接下來他們要做的就是通過練習將之進行熟練掌握。此時筆者就會搜集生活中各式各樣能夠運用該章節知識的案例素材，并將之作為編寫習題的素材。這樣，學生練習的過程，就相當于解決生活中數學問題的過程，他們也因此能夠將所學的數學知識與自己的實際生活聯系在一起，并將前者有效地應用于后者中。因而要想實現學生的“巧練”，教師自身就需要付出一定的努力，在學生所練習的題目中融入生活素材。

綜上所述，小學數學教師“精講”的目的是為了讓學生有著自主學習的方向，“巧練”的目的則是為了讓學生對所學的數學知識有著靈活的應用。也就是說，小學數學教師應用精講巧練教學策略的出發點和落腳點都是學生，因而他們在落實這一策略的時候，都是需要站在學生的角度上去考慮問題的。這樣，教師就能夠為學生營造一個民主和諧的學習環境，促使學生更好地進行數學知識的學習。

參考文獻：

[1]鄭鑫.小學數學課堂教學中有效提問的策略[J].數學學習與研究，2018（14）：92.

[2]劉恕.談小學數學課堂教學的有效策略[J].才智，2018（19）：32.