如何把握高中地理新教材

第一次學習新教材的課應當具有這樣的特點：要有特別的明確性，學生獨立腦力勞動的效果具有特殊的重要意義。而第一次學習新教材，這是由不知到知、由不懂到理解事實、現象、性質、特征的實質而邁出的重要的第一步。怎樣才能讓新課具備上面的特點，這就要看教師對教材的運用能力。對教材的駕馭不僅需要教師在知識方面量的積累，本人覺得，對自己所教學科《新課程標準》的解讀顯得更為重要。下面結合自己的教學實踐，談一點膚淺的認識。

一、通教材，掌課標，適學情

1. 地理教學改革正在不斷走向深入，步入成熟。改革的目的是為了學生能通過不同途徑獲取更多的知識，有經驗的教師也特別重視學生能把精力集中在教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是知識的基礎。當學生在“點”上產生各種因果的、機能的、時間上的混淆時，就不能正確理解各種事實、現象、真理、規律性之間的相互關系。不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業，讓學生更好地掌握它。因此，掌握基本知識，形成基本技能是新課程標準的基本目標，作為教師要精確把握三維目標，做到有的放矢。三維目標中既有原課標要求，又有新提出的要求，本人在教學中尤為重視過程與方法這一環節。地理教學是“一標多本”，教師要有目的的選擇，并能適當控制知識難易度，靈活調整知識順序，自如運用所選中的教材。教材不是真理，教學中要大膽質疑發現的問題，完善教材，因為只有視角不同，看法不同，才能用發展的眼光看待教材，更好地更新自己的知識結構。

2. 學生在學習過程中，對知識的掌握不要成為最終目的，而要成為手段。不要讓知識變成不動的、死的“行囊”，因此教師要重視對學情的研究。新教材擴充知識點具有鮮明的色彩、極強的趣味性，適應不同學生對知識的需求，寓教于樂，更好地使知識、能力在不同層次的學生中得到落實。新教材除強調人地關系，更注重人與環境、環境與發展的關系，這些知識點都具有一定的直觀性，可操作性也很強。教學中為充分調動學生的積極性，充分利用多媒體、電腦、圖片等教學手段。本著學生能學的自己動手，能查找的自己歸類，能解決的小組研究，循序漸進，逐步提高。教師能教給學生能借助已有的知識去獲取知識的能力，這是最高的教學技巧之所在。教師為學生創造智力背景，讓學生思考著進行教學活動，在思考過程中就已經包含著運用知識的因素，這樣學生才能更充分掌握教材。如果教師引導學生超出新課標的范圍，那么集體智力生活就會變得豐富多彩，從而影響到成績差點的學生也不甘落后，讓學生“各盡所能”，濃郁的學習氛圍會創造出意想不到的教學效果。

二、看實際，容教材重發展

1. 新課程標準的目標之一就是從現行應試教育向素質教育轉軌，更看重的是學生的動手動腦的實際操作能力，教學工作也不能再按舊套路進行，所以要求教師在教學中要完全轉變自己的教學思路與方法，面向全體學生，因材施教，因人而異。要把課堂中學到的知識積極運用于生產和生活中去，如霧霾天氣的形成及其危害。教學中要按新課標的要求，注意教學重點、教學難點的轉換，根據課程標準要求，分析各版教材內容的知識結構，以及在教材內容上做了哪些擴展，做了哪些基本知識的鋪墊等，這樣有助于教師準確理解教學內容，把握教學重點和難點。學生懂得不等于已知，理解不等于掌握，為了取得牢固的知識，必須進行思考，并且嘗試把獲得的知識運用于實踐，使學生所得凌駕于生活之上。

2. 在掌握新課標的同時，教師要研究不同版本的教材，不管是哪種版本都是集各家之所長。教師要學會審視教材，重組教材，理順知識內在。通過對比不同版本教材內容的差異，找出其共性內容，幫助教師了解教材是怎樣達成課程標準的，分析新課程標準下高中地理教學的最高與最低要求。教學中，教師的首要任務是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“理解”的內容，教師要反復講透，要求學生要重點掌握，而對于“了解”的內容，則要求學生做一般性掌握，至于其他內容可根據教學中的實際情況進行適當增減。

3. 還要重視初、高中知識點的銜接。初中地理作為最基礎的知識，只是對地理現象的一種最基本的理解。由于年齡的關系，學生在初中階段對地理知識的掌握只停留在表面。高中階段的地理則不同，它是在初中地理的基礎上，進行拓寬和深化。聽課的方式，學習的方法，掌握的程度若還是老套路，則無法學好高中地理，這就需要教師的引導，使之達到教師所預期的教學效果。