高中思想政治課堂教學有效性三提高

【摘 要】所謂課堂教學有效性，是指課堂教學有效果、有效率、有效益。隨著新課程改革的實施，課堂教學的有效性愈加受到關注。本文結合了高中思想政治課的學科特點以及課堂教學出現的問題，通過文獻研究、個例分析以及個人實踐體會和經驗所得，針對如何提高高中政治課堂教學的有效性進行探討并提出可行性對策。

【關 鍵 詞】高中思想政治；課堂教學；教學有效性；可行性對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0168-02

一、什么是有效教學

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。“從課堂教學有效性的定義來看，‘取得盡可能多的課堂教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和人的教育價值需求’，其中核心內容應該是‘人’，即學生的素質提高、素質發展。”[1]因此，衡量有效教學的唯一指標即是學生有無進步或發展。有效的課堂教學應該摒棄過去傳統的以教師為主“滿堂灌”的教學模式和教學觀念，變為以教師為主導，學生為主體的模式，提高學生參與課堂教學的積極性。高中階段的學生有這個階段的特有特點，教師只有因材施教，提高課堂的有效性，才能讓學生喜歡上這門課從而產生學習的興趣和動力，提高學習效率和學習能力。

二、高中政治課堂教學中出現的問題

1. “應試教育”的導向。即使在大力推廣素質教育的今天，許多教師也因升學考試的導向影響而忽視了學生綜合能力和良好的思想道德及心理品質的培養，只重視基礎知識的教育，把考試成績的高低作為評價教學質量優劣的唯一標準。因此，在課堂教學中，只重視基礎知識的強化，忽視對學生綜合能力的培養就成了主要問題。尤其是思想政治這門主要培養學生思想道德品質以及心理素質的專門學科得不到其發揮優勢的機會。

2. 因材施教未能真正落實。因材施教，促進學生的全面發展，是素質教育對課堂教學的基本要求。課程設置是面向全體學生，但是如何講授才能使知識面和理解能力處在不同層次的學生都能完全理解卻是需要教師做到的，這就涉及到教師講課過程中要做到因材施教。但當下這一要求并未能全面落實。在對學生的要求上，許多教師缺乏對不同層次的學生提出不同層次的要求，把著眼點放在優等生上面，不能分層次教學以促進全體學生的共同進步；在教學方法上，一種方法面向全體學生，忽視成績優劣學生理解能力的差異，不能做到因人而異，因材施教。

3. “滿堂灌”的教學模式依然存在。在新課程改革、素質教育全面推廣的今天，傳統的“滿堂灌”教學模式已然不適應現在的教學發展形式，但是這種情況卻依然存在并且大范圍的存在。許多教師仍然無法意識到這個問題的嚴重性，在教學中更是不能改變其長期以來形成的教學習慣，即使這個習慣已經不適應現在的課堂教學和學生的接受能力。其中最突出的表現就是教師在教學中很少與學生互動，從始至終都處在一個主體地位。尤其是在政治課這種理論性較強的課堂上，在這種情況下，就會出現學生的主體性和積極性完全被壓制，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，從而更不能保證學生的學習效果。

三、提高高中政治課堂教學有效性的幾點策略

1. 教師要改變以往的備課思路。眾所周知，備課是教師上課前做的必要準備。備課直接關系到教學效率的高低。教師的主要任務就是“教學”，顧名思義，就是教師“教”和學生“學”。因此，教師在備課過程中不僅要備好“教”，把書本上的知識梳理清楚，同時還要備好“學”，即怎樣引導學生學習。例如，在課堂上設計幾個讓學生參與教學的活動，活動怎樣安排，教師要怎樣做才能與學生互動，以及活動過程中有可能出現的問題并想好各個問題的解決對策等等。雖然課上有時會出現意想不到的突發情況，但是因為之前教師做了相關方面的備課，就可以隨機應變，做到處變不驚。即便如此，在課堂教學中還是會出現各種問題，因此就要求我們教師進行課后教學反思，寫出自己的體會，記下學生的閃光點，這樣經過反復的實踐就為以后的備課準備了充分的素材，經過充分準備的教學才會實現有效性。

在社會急速變化的21世紀的今天，教師備課就不能僅僅拘泥于教材，而應緊密聯系現實生活和社會世紀，因為教材相比于不斷變化的社會實際生活，是具有相對滯后性的。這就要求我們的教師在教學過程中一方面要把學生關心的具有教育意義的現實生活和社會問題引入課堂，避免空洞說教，簡單的灌輸， 另一方面要引導學生多觀察、多了解，多思考身邊發生的事，多關注社會的熱點問題。所以，教師在備課過程中還要做到理論聯系實際，多關注社會熱點。

2. 轉變以教師為主體“滿堂灌”的教學觀念。傳統的課堂教學中教師一直在扮演著一個主導者，很少讓學生積極參與，尤其是抽象、枯燥的政治課，一節課下來就要增加一些背誦的負擔。通過各種調查顯示大部分學生討厭上政治課。究其原因，教師在授課過程中并沒有發揮積極引導學生的作用。因此，教師就要改變以前的教學觀念，變“滿堂灌”為以學生為主，教師為主導，充分調動學生的積極性，讓學生參與到教學中來，讓其體驗到主動學習的快樂，從而喜歡上這門課，就不會出現厭學的情緒，就像大教育家夸美紐斯所說“假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”[2]

在學生自主學習的過程中，教師應積極參與學生自學過程。通過巡視和交流，可以了解不同層次的學生所面臨的不同問題，然后根據自己所了解的學生狀態進行有的放矢的講授，這樣就避免了知識講解的冗雜，同時滿足了學生對未知問題的求知欲，增加了本課程對學生的吸引力。在教學過程中有意識地組織學生進行小組討論問題，學生之間相互交換意見，最后師生共同探究，教師根據學生的學習思路，引導學生將自己的觀點歸納成知識要點，在這一過程中，學生既體驗到了學習樂趣同時又掌握了知識。

3. 創設豐富的教學情景，激發學生學習興趣。我國大教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此一定要讓學生以學這門學科為樂趣。但是通過對大量中學生的調查發現他們中的絕大部分對初中的政治課并不感興趣，就更談不上以其為樂了。但是就思想政治課本身來說，其較強的理論內容和抽象的概念就會使其缺乏一定的趣味性，再加之如果教師只是照本宣科，學生就會滋生厭學情緒。為了使政治課成為吸引學生的課堂，那么在教學過程中激發學生的學習興趣就尤為重要，這就需要教師在授課中要緊緊抓住學生的興趣點，使學生積極主動的參與教學。

首先，要求我們教師一定要以飽滿的熱情投入到教學中，充分利用教態、表情、手勢、語言、眼神等情感要素去打動并感染學生，調動學生的學習興趣。

其次，教師在教授過程中要積極地創設各種學生樂于接受的教學情境。有關研究發現，同樣的知識通過感官獲取的方式會在腦中留下更深的印象。如，將音樂、圖片、漫畫等教學素材通過多媒體直觀地展示在學生面前，以最佳的情景畫面、語言效果來刺激學生的感官，創造出生動活潑的知識氛圍，使學生以極大的興趣和求知欲進入學習狀態，積極主動地探求更多新知識，從而提高課堂效率。此外，還可以引用生活中身邊的實例來講授課本中的知識，讓學生用已學到的知識評論事例，也可讓學生們“案件重演”或列舉類似案例，以此來提高學生的分析能力和記憶能力。

4. 營造民主、和諧、幽默的課堂教學氛圍。課堂教學氛圍是影響課堂教學效果的一個重要因素。現在學生的主體意識越來越強，所以教師在課堂教學中就要考慮要構建一個怎樣的課堂師生關系。良好的課堂師生關系直接關系到課堂教學氛圍如何。在講授內容比較嚴肅的思想政治課上教師一定要讓學生的主體地位凸顯出來，允許學生有與自己不一樣的觀點且耐心傾聽學生的見解，營造一個民主和諧的課堂氛圍。

在課堂教學過程中還要恰到好處地運用生活中的事件來進行輔助教學，多舉例說明，少抽象講解。例如，我在講授關于“換位思考”這一課時，如果只表面講解這個詞對初中生來說就很抽象，所以我給學生們講了一個例子來說明：一個母親有兩個女兒，大女兒開了一家洗衣店，小女兒家賣傘，但是一到下雨天這位母親就很沮喪擔心大女兒家沒有生意，但是一到大晴天也很沮喪又會擔心小女兒家沒有人買傘，就這樣每天悶悶不樂。講到這里的時候班里有的學生搶著說道：下雨天小女兒家賣傘的生意還好呢，晴天大女兒家的洗衣就好了。我鼓勵了那位學生，并說道：如果這樣想就叫做換位思考，到這里明白了嗎？然后有的學生就站起來說這個故事我聽過但是沒有想到是換位思考是當笑話聽的，現在明白了。就這樣，全班學生輕松地掌握了這個知識點，同時也調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。

總之，在新的課程改革的背景下，樹立有效教學的理念，是規范每個教師課堂教學行為的一個法寶。“有效教學也是一套策略，要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。”[3]高中政治教師要提高課堂教學的有效性，就應該從自身教學經驗出發，根據學生學習的特點，在符合教學規律的前提下，找到最有效的教學方法，以全面提升學生的整體素質。

參考文獻：

[1]陳菊.初中政治有效教學方法初探[J].課外閱讀：中，2013，（4）.

[2][捷]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].教育科學出版社，1995年第一版.

[3]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展—〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀[M].華東師范大學出版社，2001，8.