暗示教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)中的運(yùn)用

一、暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是由保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng)。它是利用暗示的手段以激發(fā)學(xué)生潛能，從而加速學(xué)習(xí)進(jìn)程的一種有效教學(xué)方法。暗示教學(xué)法強(qiáng)調(diào)將顯意識與潛意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，從學(xué)生本位出發(fā)，由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，使學(xué)習(xí)成為一件愉悅、輕松、快樂的事情。[1]

暗示教學(xué)法具有生理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)。

（一）生理學(xué)基礎(chǔ)

20世紀(jì)60年代，美國神經(jīng)生物學(xué)家斯佩里通過割裂腦實(shí)驗(yàn)證實(shí)了大腦左右兩半球在認(rèn)知功能方面有嚴(yán)格的分工。左半球是處理言語、進(jìn)行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的中樞；右半球是處理表象、進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞。[2]經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，遇到新問題時，右腦總是處于特別興奮的狀態(tài)，因此右腦又有創(chuàng)新的“博士”之稱。[3]暗示教學(xué)注重左右腦的協(xié)調(diào)合作以激發(fā)學(xué)生潛能，提高教學(xué)效率。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

根據(jù)弗洛伊德的觀點(diǎn)，他把人的心靈比喻為一座冰山，浮出水面的只是極少的一部分，其代表的是意識，而埋藏在水面之下的大部分則代表的是潛意識。約瑟夫墨菲作為“潛意識的力量”運(yùn)動的發(fā)起者，鼓勵人們挖掘自己內(nèi)心深處的潛意識力量，達(dá)到心想事成的境界，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。正如他所說，如果你想早上六點(diǎn)起床，向你的潛意識暗示，它準(zhǔn)會在明早六點(diǎn)叫醒你。充分挖掘冰山之下的神秘力量，開發(fā)利用潛意識，將收獲意想不到的效果。暗示教學(xué)法推廣了立體的教學(xué)模式，從學(xué)生本位出發(fā)，將顯意識與潛意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)前英語教學(xué)

幼兒期是人的啟蒙教育階段，蒙臺梭利提出要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。語言學(xué)習(xí)是幼兒期的主要任務(wù)之一，這一時期的孩子就像一塊海綿，他的吸收能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你的想象。許多心理語言學(xué)家認(rèn)為兒童一般在5歲以前就已掌握自己的母語，而這一切都是在“不經(jīng)意間”習(xí)得的。在此基礎(chǔ)上結(jié)合關(guān)鍵期的概念，許多語言學(xué)家提出了著名的“關(guān)鍵期假設(shè)”，即兒童在成長過程中有一段最適于語言發(fā)展的生理期限，如果錯過這一期限，就很難學(xué)會語言。[4]如，我們都熟知的印度狼孩的故事：由于卡馬拉在語言發(fā)展的關(guān)鍵期離開了人類語言環(huán)境，失去了受教育的機(jī)會，終究沒有學(xué)會人類的語言。豬孩王顯鳳的遭遇更是讓人痛心，由于母親患有嚴(yán)重智障無法照顧剛出生的女兒，繼父冷漠無情，讓她被迫與豬為伍，錯失了語言和智力發(fā)展的關(guān)鍵期，也失去了人類應(yīng)有的能力和生活。

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展，英語已慢慢成為適應(yīng)社會發(fā)展的一個重要工具。現(xiàn)在我國絕大部分的幼兒園都開展了學(xué)前英語教育，甚至有很多幼兒園將英語作為他們辦園的特色。但是近年來很多幼兒園包括外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了迎合家長對幼兒英語學(xué)習(xí)的錯誤需求，學(xué)前英語課堂中也出現(xiàn)以填鴨式、灌輸式、機(jī)械式為主的教學(xué)形式，造成了幼兒在課堂上心理緊張、厭煩，嚴(yán)重的甚至造成幼兒過早地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感和厭學(xué)感。

學(xué)前英語教學(xué)的目的在于為幼兒創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，開發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

三、暗示教學(xué)法在學(xué)前英語教學(xué)中的運(yùn)用

由于幼兒的年齡小，可暗示性較強(qiáng)。洛扎諾夫明確指出：“幼兒還沒有成人那樣的邏輯推理能力，也沒有成人的道德結(jié)論。”[5]因此，在學(xué)前英語教學(xué)中運(yùn)用暗示教學(xué)法需遵循以下原則：

（一）愉快而不緊張原則

幼兒的主要活動是游戲，幼兒教師就是兒童的玩伴。傳統(tǒng)的教學(xué)一味地追求結(jié)果，忽視了教學(xué)過程。只有在輕松、愉快的環(huán)境中，才有利于思維的展開和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒教師要能夠營造一個心情舒暢、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童在游戲中獲取知識。

（二）有意識和無意識統(tǒng)一原則

任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中所感受到教育者的意圖越少，那么教育的效果越好。教師不僅要關(guān)注幼兒的意識狀態(tài)，而且要懂得“潤物細(xì)無聲”的深刻內(nèi)涵。通過語言、表情、手勢等多種手段進(jìn)行暗示，在有意識的實(shí)施教學(xué)過程中無意識地給予支持、幫助和理解，真正將有意識和無意識協(xié)調(diào)統(tǒng)一促進(jìn)幼兒積極健康全面和諧發(fā)展。

（三）開發(fā)潛能而不損害身心健康原則

作為教師不能一味地追求暗示帶來的結(jié)果，盲目地使用暗示，反而造成兒童心理負(fù)擔(dān)的加重和排斥。在使用暗示教學(xué)法積極教學(xué)的過程中，要以兒童的興趣和需要為中心，關(guān)注兒童，尊重兒童，“不凌節(jié)而施”、要“量力而行”，在不損害兒童身心健康的原則下，開發(fā)幼兒潛能，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)論

合抱之木生于毫末，人生之路始于孩提。孩子就是我們的未來，是每個家庭的希望乃至國家的希望。學(xué)前教育更應(yīng)該得到社會各界的關(guān)注和重視。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的文件精神，現(xiàn)行幼兒園教育應(yīng)充分關(guān)注幼兒的個性差異，培養(yǎng)激發(fā)幼兒的潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒全面健康發(fā)展，使每個孩子都能擁有一個快樂且有意義的童年。暗示教學(xué)法不僅能有效地調(diào)動學(xué)生左右半腦的協(xié)調(diào)工作，使其顯意識與潛意識統(tǒng)一，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效率，而且通過“潤物細(xì)無聲”的方式，使煩悶的課堂充滿了活力和驚喜，使孩子更能積極融入到學(xué)習(xí)中去，在不知不覺中開開心心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李詠天.暗示教學(xué)法與非指導(dǎo)性教學(xué)法的心理學(xué)理論探討[J].南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，2：16.

[2]劉如平，甄麗娜等編著.學(xué)前教育心理學(xué)[M].陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2012.44-45.

[3]劉范美.暗示教學(xué)法與潛能開發(fā)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，25（7）：111-112.

[4]王紅菊，胡玉翠，任曉梅.學(xué)前英語教學(xué)的可行性及策略[J].華章，2007，（7）：119.

[5]熊致新.幼兒園應(yīng)當(dāng)提倡暗示教學(xué)法[J].學(xué)前教育研究，1994，48（6）：14-16.