多元智能理論視閾下的小學英語語音教學探究

美國哈佛大學心理學專家霍華德·加德納于20世紀80年代首次提出了多元智能理論。在該理論發展的30多年來，引起了全球教育的革命性改革，該理論已經逐漸進入到世界各個國家的教學課堂以及教育理論體系之中，經過實踐的不斷證實，該理論對提高課堂實效性以及尊重學生的發展規律等方面均具有十分重要的作用。多元智能理論被引進我國以來，相繼出現了將該理論應用于各種學科的教學之中，其中也不乏將其應用于小學英語教學中的研究。本文基于多元智能理論，將該理論用于小學語音課堂教學之中，以培養學生們學習英語的興趣及積極性，從而提高了語音課堂教學的實效性。

一、小學階段英語語音教學的主要目標分析

小學英語語音教學的目標就是鍛煉學生聽音及辨音等方面的能力，使學生們能夠了解英語單詞及語句正確發音的重要性，即對字母的正確讀音以及對拼讀規則、重音等加以掌握與了解，在使用英語進行表達時，應注意語音、語調、節奏、重低音以及停頓等方面的細節。教育部頒布的相關規定表明，小學英語語音教學目標主要包括如下幾個方面：了解錯誤的讀音會影響交際；了解字母表中每個字母的準確發音；知道英語中應遵循的品讀規律；在閱讀英語時，應注意重音。在實際課堂教學過程中，教師應對上述這幾個方面加以強調，以培養小學生們強烈的英語語感，能夠簡單地用英語進行交流。

二、多元智能理論在小學英語語音教學中的應用分析

基于如上關于小學英語語音教學的目標的闡述，筆者認為，加強多元智能理論在語音課堂教學中的應用，具有十分重要的意義與價值。

1. 創建積極的學習氛圍，在說、唱中培養學生的智能。在英語語音教學中，節奏是非常重要的。因此，實際教學過程中，應注意保持語音教學方法的靈活多樣性，這樣才能夠滿足不同智能水平以及不同接受水平學生的要求，這樣的教學完全符合了以人為本的教育理念，也尊重了個體發展的差異性。在實際教學過程中，應注意因材施教，避免學生不能接受或者只接受一半的情況出現。可以說，英語語音是英語語言表達最為基本的環節，英語語音發音不好，那么學生就不能將英語詞匯或者語句流暢地讀出來，使得學生在學習英語時，信心大大受挫，而且還會影響今后英語的學習。小學生在對英語語音進行學習的過程中，有效的手段為模仿，即模仿老師的發音以及發音時的口型等。在對英語單詞或語句進行聽的同時，讓其進行充分地練習，在不斷地聽與說的氛圍中使其對英語的語感得以提升。將多元智能理論應用于小學英語語音教學過程之中，應注意英語讀音的韻律與節奏等，這樣就能夠很好地調動學生身體的多重器官參與到語音學習過程中。此外，還應運用歡快以及活潑的童謠作為輔助性手段，這樣就能很好地對語音進行學習。例如，在小學英語教材Pronunciation環節中對繞口令的練習，能夠幫助學生對相思引加以區分，也可以很好地喚醒學生們音樂及節奏智能等。例如，A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.學生們通過對繞口令進行不斷地訓練，結合童謠，能夠很好地訓練其節奏智能，這對于培養其語感具有十分重要的作用。

2. 在游戲中培養學生的游戲智能。首先，將全班學生進行分組，每組人數4～6人，并根據相關英文名稱給每個小組進行命名，如Apple Group，Pear Group，Orange Group……然后，教師念出一個字母，讓每個小組的學生在最短時間之內使用肢體對這個大寫字母的形狀進行模仿，看哪個小組模仿的貼切，且模仿的又快，對于這個小組可以得到一個水果組標志，同時在黑板上畫一個表格，表格中對每個小組學生所得到的水果組標志的數量進行統計。最后，可以數一下每個小組所得到的水果標志的數量，數量最多的小組獲勝，教師可適當地對該小組成員給予相應的獎勵。

3. 積極創設情境，塑造其人際交往智能。在小學語音實際教學過程中，教師應該積極地創設各種情境，如可以讓每個小組的成員對課文中的內容進行表演，例如表演打招呼及問路等，以使得學生之間能夠自然地進行交流，使得原本嚴肅的課堂在瞬間變得活躍、生動，這樣就大大地提高了學生對英語學習的興致及積極性。此外還可以培養其自覺、主動的學習習慣，這對其今后的學習是一種不小的幫助。

總之，將多元智能理論融入小學語音教學之中，符合現代素質教育的根本需求，同時它尊重個體差異的規律，從而大大提高英語語音課堂教學的實效性。