中小學英語教學中實施媒介素養教育的思路探析

【摘 要】根據英語的學科特點，在中小學英語教學中實施媒介素養教育不僅具有可行性，并且能促進媒介素養教育在學校教育中的發展。通過媒介素養教育，中小學生能在利用各種媒介進行英語學習的時得到方向性的指導，同時能形成批判、解讀、質疑、評價信息等能力，更能促進身心的健康成長。

【關 鍵 詞】英語；媒介素養；媒介素養教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0158-02

前言

媒介素養教育這一概念，最早是由英國學者和丹麥教育工作者于1930年提出。隨后，媒介素養教育在英國、加拿大、美國、澳大利亞、日本等國家掀起了研究的熱潮。而中國除了港臺地區關于媒介素養教育的研究發展較快以外，中國大陸則起步較晚，至今只有20年的研究歷史。我國雖關于媒介素養教育發展的時間較短，但是發展卻十分迅速，其研究的領域也在不斷擴展。筆者通過對2001年至今的47篇關于中小學媒介素養教育的期刊論文核心內容的梳理，發現已有的研究多是關注國外的中小學媒介素養教育，對我國中小學媒介素養教育的研究并不多，然而在為數不多的論文中，大部分則是論析中小學語文與媒介素養教育融合的思路，對將中小學英語教學中融入媒介素養教育的研究幾乎沒有，僅僅只是在媒介素養教育與學科教學相結合的思路中稍稍帶上了一筆。據于此，筆者認為在中小學英語教學中實施媒介素養教育這一思路具有可研究性。

一、中小學英語教學實施媒介素養教育可行性分析

實施媒介素養教育，首先得先弄清楚媒介、媒介素養和媒介素養教育這三個概念。媒介，從其廣義上看指一切傳播媒介，但在現代話語實踐以及本文論述中，專指“大眾傳播媒介”，包括各種報紙，期刊雜志，電視廣播，網絡，手機等。[1]媒介素養的定義在不同的國家之間和學者之間差別很小，但較被大家普遍認可的是由美國的全美素養會議在1992年12月所做的解釋，即：媒介素養就是人們面對媒介各種信息時的“選擇能力”（ability to choose）、“理解能力”（ability to understand）、“質疑能力”（ability to question）、“評估能力”（ability to evaluate）、“創造和生產能力”（ability to create and produce）以及“思辨的反應能力”（ability to respond thoughtfully）。[2]所謂媒介素養教育，就是給予學生正確理解、建設性地享用大眾傳播的資源的教育。實施這種教育，促使學生具備了健康的“媒介批評能力”，使其能夠運用這種能力利用媒介資源“完善自我”，積極地參與“社會發展”。[3]綜上所述，可以得知媒介素養便是一種能力，而媒介素養教育就是要培養學生掌握并擁有這種能力。

英語新課程標準中強調，“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用”。[4]這說明在高速發展的信息時代，媒介的運用使得中小學學生學習英語的形式多樣，教師不再是獲得知識的唯一渠道。并且在現代化的學校英語教學課堂中，媒介的使用極其廣泛，尤其是英語教學中多媒體課件的使用，將課文的內容以圖片、動畫文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息以直觀性的形式展示在學生面前，使得沉悶的課堂環境變得生動活潑并且有趣。然而多媒體教學僅僅只是停留在聽說讀寫等語言學習的表層，并沒有培養學生面對各種媒介及媒介文本時的選擇和批判思維能力。何況中小學生面對新鮮事物好奇心大且接受能力強的這種特點，決定了中小學生如果不能有效地運用媒介這把“雙刃劍”學習英語，便有可能會因為媒介的不良使用對自己的身心成長造成有害的影響。因此，在英語教學中，輔以媒介素養教育的內容，不僅能培養學生對各種媒體解讀和批判的能力，也能促使學生懂得有效地利用媒介來促進自身的發展。從這點上看，在中小學英語教學中實施媒介素養教育不僅具有可行性，而且是必要的。

二、中小學英語教學中實施媒介素養教育的方案

皮亞杰的認知發展理論，說明了不同年齡階段的孩子具有不同的認知發展階段。所以，在英語教學中的媒介素養教育也要順應學生的認知發展規律，對不同年級的學生實施不同的教學方案。杜威“從做中學”和“教育即生活”的教育思想可以看出，在媒介所創設的環境中，以貼近生活接近生活、親身實踐的方式下進行的交互性學習，更有利于培養學生批判性地接受媒介信息的能力、獨立思考的能力以及利用媒介為生活和學習服務的能力。根據以上理論，需合理根據不同年齡段的孩子給予不同的教學內容和方式，根據學生實際需要，以更貼近學生生活的方式進行教學，教學內容要順應時代的要求，不能局限于課本知識，一些有意義的圖片、一段優秀的視頻等都是課堂教學的素材，教學方法靈活多樣，不應拘泥于形式。

（一）小學階段——“潛移默化”的教育方式

這一階段的孩子已能夠從多個維度對事物進行歸類，也能站在別人的角度和觀點去看待問題。所以教師在英語課堂上，將生活和學習中能用到的媒介進行歸類，培養學生能充分利用這些媒介進行英語學習的思想和態度。小學生在日常生活中最頻繁接觸的媒介就是電視，教師可以此為契機進行媒介素養教育。首先，教師可以少兒學習英語的動畫片為教學素材，在課堂上播放一節動畫片。借動畫片中出現的單詞與短語進行教學，通過反復朗讀和練習等形式使學生基本掌握動畫片中出現的單詞與短語，然后再回顧一遍動畫片，通過讓學生角色扮演動畫片中的內容來積極地掌握其中的英語知識。最后，教師引導學生總結出通過看動畫片學習英語的方式，并要求在今后的學習中，學生課后能與同學家長多加練習這種方式以促進英語的學習。這樣做的目的是讓學生領悟利用媒介為自己學習服務的道理，并在今后能以積極的態度對待媒介。教師還可以有目的有計劃地布置課外英語作業，如在課后布置學習與課文內容有關的小知識或是英文歌曲等家庭作業，但要求不能過高，應能使學生在一定有效的時間內搜索完資料，完成課外作業，而后老師以抽查的方式檢驗學生的學習效果。在這種潛移默化的教學方法之下，必能促進媒介素養教育的發展，更能提高小學生學習英語的效率，事半功倍。

（二）中學階段——行動學習法

此階段的孩子形成了完整的認知結構系統，能進行形式命題思維，智力發展趨于成熟。所以，培養學生面對各種媒介選擇和批判的能力是此階段的重點和方向。教師可以根據當下最熱門的新聞，將學生分成兩大組：一組是通過看報紙來了解該新聞，一組是通過看電視或是網上視頻播放的形式來了解該新聞。讓每組學生分別總結出自己組中媒介的特點及優缺點，然后每組派一個代表發表總結。最后兩組同學通過對比就能發現這兩種形式的媒介在對于播報同一個新聞所表現出的優劣勢，讓學生在親歷閱讀、視聽的言語實踐活動中辨識不同媒體的異同、優缺點。通過對不同媒體進行比較、分析和評價，旨在培養學生的批判性思維能力和對紛雜的信息進行鑒別、評價的能力。同時，學生收獲了英語在兩種媒介中使用的方式，一種是英語口語化的電視播報：更加形象直觀，一種是英語書面化的報紙播報：更加詳細具體。讓學生在積極主動參加的情境下，提高了學習英語的興趣和效率；在這種清晰、有序、可操作的“媒介交際活動”之下，學生能擺脫消極接受、思想隨媒體逐流的被動者的身份而轉變成參與者和思考者，培養了學生學會運用各種媒體資源來收集、篩選、鑒別、評價信息的能力，進而發展了“創造性交際”的能力。[5]

結語

人類語言的發展與媒介形態的變化密切相關：第一次媒介形態主要以宗教、音樂舞蹈、講演等口頭語言的形式變化；第二次媒介形態是以書籍、報紙、雜志等書面語言的形式變化；第三次媒介形態則是以廣播電視、互聯網、電話手機等數字語言形式變化。在信息化的高速發展的新時代，各種媒介的形態已在人們生活中占據了重要的位置。有研究表示，人們頭腦中關于“社會圖景”的信息80%是通過大眾傳播媒介獲知的。這就要求大家在面對洶涌而來的信息時，必須具備判斷、分析、理解信息的能力。因此，在中小學進行媒介素養教育是順應時代的要求。特別是英語學科，作為語言的一種，本身便媒介傳播信息的載體，所以在中小學英語教學中實施媒介素養教育不僅能幫助學生正確運用多種渠道學習英語，提供學生解讀媒介信息的正確視角，也是順應時代的召喚，培養學生不被媒介信息所牽制的能力，以及控制信念和行為的能力，使學生成為真正積極的信息使用者和時代所需要的人才。

參考文獻：

[1]任志明.媒介素養教育相關概念的辨析[J].新聞教育，2009（6）：98-100.

[2]SkillStratigies for Media Education， by Elizabeth Th-

oman from Center of Media Literacy of USA，2003.

[3]劉勇，汪海霞.當代媒介素養教程[M].合肥：合肥工業大學出版社，2007：16.

[4]中華人民共和國.全日制義務教育英語課程標準（修訂稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[5]杜紅梅.美國母語課程媒介素養的內容及啟示[J].現代教育技術，2010（2）：58-61.