淺議中學與小學作文教學的有效銜接和過渡

【摘 要】中學和小學階段對學生的作文教學存在一定的差異。而今，中小學作文教學銜接過渡難成為亟待解決的問題。要通過重視中小學作文教學的銜接、樹立整體育人觀念、加強學科教法研究、樹立新的作文評價觀等措施，徹底解決中小學作文教學銜接過渡問題，不斷提高學生的寫作能力。

【關 鍵 詞】中小學；作文教學；銜接；過渡

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0147-02

當前，由于受學校辦學體制等的制約，中學與小學之間相互獨立、自成體系，缺乏溝通和銜接，嚴重影響到中小學教學質量的全面提高。因此，開展中小學學科教法過渡的研究已迫在眉睫。如何開展好中小學作文教學的過渡，是中小學語文教學亟待解決的問題之一。

一、中、小學作文教學的差異

作文是學生對社會生活的感受力、語言文字表達力和思想水平的綜合反映，也是發展學生觀察力、記憶力、想象力等思維能力的有效途徑。小學和初中兩個階段，對作文教學的要求是存在一定差異的。根據《九年義務教育語文教學大綱》的要求，我們可以比較出小學、初中作文教學要求的諸多不同點，列表如下：

可以看出，從小學到初中，學生作文的具體要求逐步提高。從文體看，小學重點訓練寫記敘文，并學寫幾種應用文；初中重點對記敘文、說明文和議論文進行規范性的訓練。作文的文風、內容、中心、條理層次、語言文字、標點、篇幅等各方面的要求都是由低向高、循序漸進。大綱對小學、初中作文的要求，符合學生年齡與認識發展的規律，符合語文學科知識與能力發展的規律。小學、初中兩個階段的作文教學聯系緊密，不能分離。小學作文教學要為初中作文教學打好基礎，為學生寫作能力的可持續發展創造必要條件；初中的作文教學要在小學生已具有的基礎上不間斷地進行系統訓練，要求比小學更全面、更規范、更深入。

二、中、小學作文教學銜接過渡難的原因分析

1. 部分中小學語文教師存在著本位思想，缺少整體觀念。小學、初中的作文教學彼此缺乏溝通，缺乏主動自覺的作文教學銜接意識，存在著“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的現象。部分中小學教師缺乏對義務教育階段作文訓練要求的全面認識和了解。小學語文教師不了解初中語文教學大綱、教材中作文訓練的要求，不了解初中作文訓練的體系、方法和特點，幾乎是孤立封閉地進行小學作文教學；初中語文教師也不熟悉小學語文教學大綱、教材和作文教學要求，同樣不了解小學作文訓練體系、方法和特點。

中、小學語文教師產生本位思想的根源在于：多年來中小學分設，自成體系，各自為政，中小學整體育人觀念十分淡漠。初中語文教師對初中新生作文整體水平評估過于理想化。在作文教學中遇到學生的實際水平與理想水平差距很大時，往往感到茫然失措。由于客觀條件的制約，長期以來，中小學語文教師對作文教學的相互情況缺乏深入的交流和研討，逐漸形成了各自為政的本位思想，缺乏作文教學的整體觀念。

2. 作文教學受應試教育的影響根深蒂固。作文訓練模式化，學生作文機械模仿多，缺乏個性。部分小學教師為了片面追求作文應試分數，讓學生死記硬背范文，機械模仿例文，尋求提高應試作文分數的“捷徑”。部分小學語文教師在作文教學中重視作文的應試能力，忽略學生社會生活經驗的積累，忽略學生對社會生活感受力、語言文字表達力的培養，作文教學中出現了“舍本求末”現象。

形成這種不正常狀況的原因在于應試教育思想禁錮了教師的思想。雖然我國基礎教育正努力實現由應試教育向素質教育轉軌，但是與應試教育相適應的社會環境仍然存在，與應試教育相適應的教育質量評價體系仍然在發揮著作用。因此，很多語文教師為求保險，在作文教學中偏離了小學要著重培養作文基本功的正確軌道，去片面追求分數，找應試“捷徑”。

三、實現中、小學作文教學銜接過渡的對策

1. 樹立整體育人觀念，克服本位思想，增強銜接意識。以中小學語文協組教研組為載體，組織中小學語文教師學習國家有關義務教育方針、政策和素質教育理論，學習九年業務教育語文大綱、教材以及對作文教學的要求；研究目前中小學作文教學的現狀，明確作文教學的方向目標、方法措施，拋棄本位思想，增強中小學過渡整體育人的意識。同時，要取消小學進入初中的語文升學考試，為中小學教學的銜接工作創造一個寬松良好的教學環境，使教師有更多精力進行扎實有效的作文基礎訓練。

2. 重視搞好小學畢業年級與初中一年級之間作文教學的銜接，降低小學、初中之間作文能力過渡的梯度。小學六年級的作文教學，要在以前的基礎上進行較大的提升，重點對學生進行一定程度的作文過渡訓練。在作文內容要求上，應該由“具體”要求提高到“比較具體”；在作文中心的要求上，要由“有中心”提高到“有中心且較明確”，逐步向初中作文的“中心明確”靠攏；在作文條理的要求上，要由“有條理”向“條理層次清楚”的目標靠攏，逐步做到“條理層次比較清楚”。初中語文老師接手新生后，要充分了解學生作文的實際狀況，對存在的問題有計劃、有重點地進行查漏補缺，逐步打牢學生作文的基本功。

3. 建立語文學科協作教研組，加強學科教法過渡研究。當下，我國小學、中學大多分設，九年義務教育一貫制的學校還不普遍。針對中小學分設的情況，應由各級教研室牽頭，以一所中學為依托，將該校招生區域內的各分設小學組織起來，成立一個中小學語文協作教研組。對于九年一貫制學校，則應中小學教育教學管理合一，從一年級到九年級由一人統管，同時成立語文協作教研組。這樣，在語文及作文教學研究中，可統一安排布置，統一檢查督促，統一考核評比。在健全組織領導、理順關系的前提下，定期、定時開展教研活動，組織中小學語文教師相互聽課、評課，開設專題交流、講座等，從而將中小學作文教學過渡研究工作落到實處。

4. 小學作文教學要培養學生的基本寫作能力，樹立學生寫好作文的信心。作文的基本能力有觀察感受力、記憶力、想象力、語言文字表達能力等。要培養學生作文的基本能力，必須具備一個立體、多維的空間，不僅依賴于扎實有效、重點突出、循序漸進的閱讀教學，還必須依賴于豐富多彩的課外實踐活動。社會實踐活動，是指語文課堂外的圍繞語文教學目標要求而開展的各種活動的總和。要為學生提供廣闊、肥沃的“土壤”，組織他們開展豐富多彩的語文實踐活動，從而使學生作文有豐富多彩的素材。要在活動中培養學生觀察能力、感受領悟能力、思考能力。讓學生寫自己熟悉的人和事，寫真人真事，表達真情實感。在訓練文字表達力時，重點訓練用詞選句的良好基本功。總之，要培養學生作文的基本能力，必須“兩手抓，兩手都要硬”，即一手抓課內教學，一手抓課外活動，課內課外相輔相成，不可偏廢。

5. 樹立新的作文評價觀，實現由知識型向能力型轉變。對學生所寫內容作評價時，教師要考慮到評價對學生的影響，如果評價表明教師對學生所寫的感興趣，學生會更加樂意去寫作。要對學生描寫的激動、歡欣鼓舞、焦慮和憤怒等感情進行評價，然后再指導他們如何用文字表達自己的感情。改正學生寫作中的差錯時，必須看到和指出他們的進步。要尊重學生的原意，把學生的差錯首先是看教學方法不完善的結果。要分析和記錄學生的進步和差錯，并努力因人施教，個別指導。

總之，要搞好中小學作文教學的過渡，需要創造宏觀上的良好條件，也要從廣大中小學教師做起。我們要加強學習、更新觀念，要瞻前顧后，從平常扎實的作文教學工作做起，大力提高中小學作文教學質量。