淺說綜合性學習中的作文訓練

1. 綜合性學習中確有很多適合學生寫作的好選題。如果教師精心設計，用心指導，會使學生想寫、會寫、樂寫的。每面對一個貼近學生生活的文題，不要急于讓學生直接動手寫作，寫作前要做好足夠的準備工作。在學生不吐不快的情況下再進行寫作，他們才會說真話，抒真情，才會寫出真正有價值的習作。比如，進行九年級上學期《青春隨想》這一作文訓練活動時，就可以先讓學生說說自己的青春心愿，并說出這一心愿產生的原因，接著讓學生走近名人，尋找名人的青春足跡，這一板塊內容要分兩步走。首先，讓學生積累涌讀名人的青春誓言或名人關于青春的名言警句，再讓學生試著為自己或為同齡人寫寫關于青春的名言警句，來作為自己或他人的座右銘，并展示出來。在此基礎上，讓學生講述名人的青春歲月，關于名人故事應提倡一個“新”字，最好是接近學生能真正被學生所接受，所敬仰，并能影響、激勵學生的名人故事，在學生心情激蕩之時誦讀青春誓言。在這一系列的準備活動之后，再以“青春”為話題開始寫作。由于寫作前做了大量的材料準備、思想準備活動，學生在寫作時就不會再面對文題束手無策，為了交差而說假話、空話、套話，甚至抄襲、敷衍了事了。

2. 綜合性學習的作文訓練，并不都適合學生寫作。教學中應有所取舍或更改。對于那些脫離學生實際，難以激發學生寫作興趣的作文訓練若強行開展，效果可想而知。比如，七年級下冊第五單元的“戲劇大舞臺”作文訓練。我們這的初一學生認認真真看過戲劇的都很少，（近幾年對所教班級學生的調查結果是99%的學生根本沒看過真正的戲劇）就別說了解、喜愛，更別談“感受博大的內涵，品味它悠長的韻味”了。再者對戲劇的欣賞能力單靠兩周的學習活動又能培養多少，在這種情況下要安排寫作，學生大多會感到束手無策，根本談不上寫作的興趣和愿望。學生們為了完成任務要么說些假話、空話，要么羅列戲劇知識，要么抄襲，這樣的作文訓練對學生也就失去了意義，所以教師應有所取舍地進行作文訓練，不要為完成任務而進行寫作，再者有些作文訓練，內容有很大的局限性。不能“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，束縛學生的寫作。比如，七年級下冊第六單元的“馬的世界”其中有兩個文題：一是“從與馬有關的資料中選取一則自己最感興趣的改寫成一個小故事，力求把事情發展的經過敘述清楚”。二是以“馬人類無言的朋友”或是“馬，我為你哭泣”為題寫一篇作文。兩個文題都不錯，但在馬逐漸淡出人們生活的今天，讓七年級學生來寫，讓學生以真摯的情感或強烈的憂患意識來寫作，對于某些學生來說也有很大的難度。再回過頭來看本單元的教學，本單元的五篇課文都是寫動物的佳作，如何關愛動物，善待動物，如何看待人與動物的關系是本單元的學習重點之一。那么若把本次綜合性學習的寫作訓練定位為“動物的世界”是否更適合學生寫作呢？它不僅拓寬了作文取材的范圍，而且更貼近學生的生活更容易喚起學生的寫作愿望。使他們想寫、有東西寫、會寫，這樣才更有助于他們寫作能力的提高。

3. 作文教學應該有一個科學的、實用的、循序漸進的訓練體系。而不是“占山頭”式的“打一槍換個地方”、“東一榔頭，西一棒子”，這對學生的寫作能力提高是很不利的。綜合性學習中的作文訓練缺乏系統性。比如七年級上學期綜合性學習中六個單元的作文訓練：第一單元：這就是我；第二單元：（1）“生活處處有語文“給我的啟示。（2）我從____中學習到了語文；第三單元：請你自擬題目寫一篇作文，描摹現實世界或想象世界中的一種景致，希望你把自己的情感融入字里行間；第四單元：圍繞“月球”這一話題展開想象，寫一篇五六百字的文章；第五單元：（1）老照片的故事；（2）我家的一件珍品；（3）媽媽的嘮叨；第六單元：（1）人類起源概說；（2）“神創論”可以休矣；（3）人類起源神話的魅力；（4）“外星人說”之我見；（5）國寶失蹤之迷。這是整個學期綜合性學習作文訓練的“菜單”。有些文題適合學生寫作，比如一、五兩個單元，有些文題就難為學生了，會使他們無從下手，束手無策。比如，第六單元。這暫且不說，最關鍵的是這六個單元的作文訓練，很難看出系統性，無論從哪個角度都看不出各單元間的相關性，這樣的作文訓練，若語文老師照單全收，學生的作文水平要循序漸進，逐步提高就有些困難了。怎么辦？靈活處理，建立自己的學期作文訓練體系。

總之，我們尊重教材，但不能迷信教材。只有靈活運用、熟練駕馭教材，才能使之更好地為教學服務。