例談巧用課堂生成資源

今天下午第一節上課，教授《金岳霖先生》。在通讀課文之后，我先讓學生結合批注談感想，之后通過談話的方式，引導到對金岳霖先生性格的分析和總結上，課進行得比較順利。但學生卻對開頭和結尾都提到西南聯大感到不太理解，尤其是文中寫西南聯大對表現金岳霖的性格有什么作用感到疑惑。我感到這是一個新生成的問題，是一個培養學生思維、深化理解文章的良好契機，但是備課時卻沒有仔細加以研究，所以抱著和學生共同研究品析的目的，展開了和學生的對話交流。

“首先，請大家仔細閱讀開頭和結尾的段落，思考：作者這樣寫的用意何在？”問完之后，學生低頭研讀文本。文章的開頭寫道“西南聯大有很多有趣的教授，金岳霖先生就是一位。”結尾寫道：“聯大的許多教授都應該有人好好寫一寫”。在研讀之后，寫西南聯大的用意我已明確，但是要在和學生的交流中作以啟發。

學生閱讀之后，我讓學生先發言：

生1：“老師，我認為，寫西南聯大是為了交代背景，同時起了強調的作用。”

師：“你能縱觀全文來理解，很好，但是還要和文章的主旨相靠近，你再想想，交代了什么背景呢？對表現人物性格有什么作用呢？”

師：其他同學有補充的嗎？（眾生遲疑），下面，大家看一下課后第21頁的積累三，通過這段文字了解一下西南聯大。（學生默讀，有所領悟）讀后看哪位同學再談談。

生2：老師，我覺得是一種贊揚，（做手勢）

師：好，怎么起到了贊揚的作用呢，具體說說。

生2：西南聯大好，就烘托出金岳霖先生好唄。

師：嗯，好。你剛才的話可以換成下面的句式：西南聯大有很多優秀的教授，金岳霖先生是其中的一位，所以得出結論，金岳霖先生是位優秀的教授，這個大家能接受嗎？

眾生點頭。

師：作者寫西南聯大，除了對這所大學的敬仰之外，更表達了對金岳霖教授的贊美之情。

學生會意。

師：金岳霖先生是研究邏輯學的，剛才我所說的句式，就是邏輯學中的三段論，其中：“西南聯大有很多優秀的教授”是大前提，“金岳霖先生是其中的一位”是小前提，“所以得出結論，金岳霖先生是位優秀的教授”是結論，大家明白嗎？

學生茫然。

【我感到拓展不當，此處不應該細講，因為屬語文之外學生完全陌生。】

一學生站起，“老師，金岳霖教授萬一不是那很多教授里的怎么辦？”

我感到細究下去，不但于課文理解無益，而且學生會更糊涂，忙說道，“這里涉及到很多邏輯學的知識，我們一言難盡，現在還是回到文中，看除了烘托贊美金岳霖先生外，在語言表述上還有哪些關鍵詞呢？”

生3：老師，我感到結尾句“聯大的許多教授都應該有人好好寫一寫”中的“都”字，暗指上文寫到的金岳霖先生，說明金岳霖教授就是很優秀的，這也能解釋剛才那位同學的疑問。

師：好。

我暗自佩服學生的聰明。

生4：老師，開頭的“西南聯大有很多有趣的教授，金岳霖先生就是一位。”其中，有趣寫出了金岳霖先生的性格特點。

師：好，我們可以把這種手法叫做——

生：開篇點題。

……

回顧今天的上課環節，我感到：能適時借助背景資料輔助文章的理解，能結合語言品析緊扣中心展開，能抓住課堂生成的問題當做教學資源，都是成功可取的地方；但是，在講課時，對邏輯學中三段論的知識的拓展不適當，誤導了學生，忽視了語文學科結合語言進行分析的學科品性，實是一處敗筆，應引以為戒。

在預設之外的生成發生之后，我能及時調整，隨機應變地予以處理，并能和語文學科品性相結合，注重緣文悟道，抓住了一個“都”字，讓學生注重體會言外之意、弦外之音，也確保了教學的完整性。語文課堂，充滿靈性，學生生成問題不可避免，并且有可能成為新的教學資源，碰撞出智慧的火花，成為課堂的亮點。但是，在以后的教學中如何能保證不因教師的設計失誤而節外生枝呢？這是值得關注和思考的問題。同時，問題出現之后，教師怎樣發動學生，實施課堂民主來解決這一問題而不是由教師自行調整呢？如果從這個角度出發，是否會令學生眼前一亮，充分調動其積極性而使課堂更加精彩呢？由此一思，引發考量，真可謂課中一景！