語文有效教學(xué)的思考與對策

【摘 要】長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)中存在這樣一個問題：教師投入的精力大，教得辛苦；學(xué)生學(xué)得痛苦卻沒有得到更好的發(fā)展，教學(xué)存在效率不高的問題，語文尤為突出。本文從語文的低效現(xiàn)狀出發(fā)挖掘其深層原因，提出可行的改進(jìn)構(gòu)想，對促進(jìn)語文有效教學(xué)有很好的幫助。

【關(guān) 鍵 詞】有效教學(xué)；語文教學(xué)；教師

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0137-02

一、問題的提出

語文教學(xué)的低效問題是普遍存在的，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1. 高投入，低回報。學(xué)習(xí)語文是要教會與人交流的技能，教會閱讀與寫作的技能，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的堅實基礎(chǔ)。無論何時何地，語文都是最重要的基礎(chǔ)課程之一，無論課程怎樣調(diào)整，語文課的地位都不曾減輕，在課時上就表現(xiàn)為課時多，單單一門課就占到了總課時的20%～22%。[1]語文課的投入較之于其他課程來說是最多的，不管是在時間上還是在精力上，但不少學(xué)生學(xué)了十幾年，甚至有人學(xué)了幾十年的語文，卻仍然不會寫文章，甚至不會閱讀的情況時有發(fā)生。語文教學(xué)確實存在“少、慢、差、費”的低效情況。

2. 課堂過于形式化的現(xiàn)象比較明顯。為了體現(xiàn)新課改的精神，很多教師常常不加選擇地采用合作、探究的教學(xué)方式。課堂存在過多的小組討論，甚至只要有疑問，有些教師不管難易程度如何，一概采取小組討論形式解決，甚至毫無討論價值的問題也不例外；課堂提問多，但真正有啟發(fā)性、能激活學(xué)生思維的有價值的提問太少，實際上多數(shù)問答都成了浮于表面的對話，造成了課堂對話教學(xué)的假象，表面上看熱熱鬧鬧，實質(zhì)上不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。同時，教師也常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力，課堂教學(xué)失控，教學(xué)有效性大大下降。

二、當(dāng)前語文教學(xué)低效的原因

1. 從教育方式來看，主要有三點：第一，當(dāng)前語文教師過分注重語文知識的傳授而忽視了對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的切身體驗和感受，以傳授語文知識技能為主，強(qiáng)行傳授給學(xué)生教學(xué)目標(biāo)所要求的知識，教師更多的是教給學(xué)生許多考試的技能和技巧，而非學(xué)習(xí)語文的方法，甚至連學(xué)生寫作也教給了寫作模板，比如三段式寫作就把語文當(dāng)成了一種訓(xùn)練活動，這些直接影響了學(xué)生對文學(xué)的欣賞水平。第二，語文教師傾向于用分析文章的方法進(jìn)行語文的教學(xué)，有的教師甚至采用分段教學(xué)的方法來講解知識，這很大程度上割裂了語文的整體性，不符合語文的學(xué)科特點，不利于學(xué)生產(chǎn)生自己對語言的深層感悟。第三，語文教師過分重視對文章作者的表達(dá)思想的總結(jié)而忽視了對學(xué)生鑒賞寫作藝術(shù)、寫作技巧的引導(dǎo)，這將直接影響了學(xué)生的寫作水平。

2. 從教學(xué)對話來看，存在大量的假對話想象，表面上熱熱鬧鬧，實際上成效不大。教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時問：“你覺得這是一只怎樣的烏鴉”？[2]

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟啊！

生：烏鴉不太會動腦筋，找根吸管喝水多方便。

生：烏鴉還上過狐貍的當(dāng)，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌叫聲很煩人……

教師對每種答案都是點頭肯定或微笑（特別對后面的四種意見大加贊賞）。

案例中前三種意見反映了學(xué)生對文本的正確理解，而后面的幾種“創(chuàng)新”意見已越來越脫離文本的教育價值，教師未能及時評價和引導(dǎo)，使對話失去了意義。很多教師為了體現(xiàn)新課標(biāo)，常常不加選擇地采用合作、探究的教學(xué)方式。課堂存在過多的提問和討論，實際上多數(shù)問答都成了浮于表面的對話，造成了課堂對話教學(xué)的假象。

3. 從師生溝通來看，師生間關(guān)系的不平等，無法達(dá)到有效溝通。不少研究表明，教育活動中有70%的錯誤是由于教育者溝通不善造成的。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對師生關(guān)系做了要求：“語文教育應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行。”這與語文課的特性是相符合的。對語文的理解沒有唯一的正確理解，不同的讀者有不同的理解和思考，作為語文教師應(yīng)該善于傾聽來自不同學(xué)生的心聲，從內(nèi)心去理解他們才能達(dá)到真理解，實現(xiàn)真溝通。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)生主體地位缺失，師生不是真正的平等關(guān)系。新課改多年，師生間的關(guān)系雖然有所改善，但教師仍然以自己的意志主宰著整個課堂教學(xué)活動，學(xué)生很少有機(jī)會主動參與教學(xué)，即使有機(jī)會參與教學(xué)也是在教師的控制之下，教師的知識權(quán)威始終壓制著學(xué)生的言行，師生間無法實現(xiàn)自然、平等的對話更談不上很好地溝通。師生間缺乏溝通必然導(dǎo)致雙方的不了解和不理解，大量的誤溝通也就隨之而來。張東嬌認(rèn)為真正教育中不存在教育者故意制造的歪曲溝通，卻存在大量的假溝通和無意而為的誤溝通現(xiàn)象，無效教育是溝通不良的假溝通和誤溝通的必然結(jié)果。[4]因此，要實現(xiàn)有效教學(xué)，必須要消除大量的假溝通和誤溝通，師生間只有達(dá)到很好地溝通才能改變語文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，實現(xiàn)語文的有效教學(xué)。

三、促進(jìn)語文有效教學(xué)的思考

課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是交互關(guān)系，而非主導(dǎo)關(guān)系。[5]語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，促進(jìn)語文的有效教學(xué)，教師需要做到以下幾點：

1. 改變不科學(xué)的語文教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的、不科學(xué)的教學(xué)方式，語文老師可以從自身語文素質(zhì)和駕馭課堂的能力兩方面來培養(yǎng)，這是改變不科學(xué)教學(xué)方式的重要基礎(chǔ)和具體實施的保證。只有具備較高的文學(xué)修養(yǎng)才能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，而教師較高的駕馭課堂的能力保證了課堂形散而神不散。第一，培養(yǎng)教師語文素養(yǎng)，教師需要平時培養(yǎng)自覺的閱讀習(xí)慣，課后除了閱讀參考書外更需要擴(kuò)大自己的閱讀面，提高閱讀能力的同時注重閱讀的深度，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。注重提高文學(xué)鑒賞的能力，對于文章不僅僅關(guān)注寫了什么，更要注意關(guān)注文章語言的美。教會學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力的同時更要加強(qiáng)自身的寫作能力，讓寫作能力在寫作實踐中得到提高。另外，教師自身的語言表達(dá)方面的能力也將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，掌控好教學(xué)環(huán)節(jié)是駕馭課堂的關(guān)鍵。提高自身教學(xué)設(shè)計的能力，科學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)，緊密銜接，循序漸進(jìn)，有利于更好地駕馭課堂。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材的知識結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)時應(yīng)及時調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒或課堂氛圍不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)計劃發(fā)生突變等等情況時，要能審時度勢，靈活地、及時地調(diào)整自己設(shè)計的教學(xué)計劃，否則整堂課下來就是無效的。

2. 學(xué)會反思、善于反思。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限于：自己的教學(xué)任務(wù)是否完成？課堂是否活躍？學(xué)生是否積極參與等等。教師還要學(xué)會主動進(jìn)行教學(xué)反思，如學(xué)生的學(xué)習(xí)效率如何？學(xué)生除了知識、在能力、情感、潛能等方面是否也取得發(fā)展？反思課堂的師生溝通是否順暢、有效？師生間是否有誤溝通和假溝通存在？教學(xué)方法是否適合教學(xué)內(nèi)容等等，反思許多與有效教學(xué)有關(guān)的問題。切忌片面地追求“生成性的課堂”，切忌要避免追求課堂的表面熱鬧，防止形式化的東西，要真正打開學(xué)生的思維，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣，善于不斷地反思教學(xué)各個環(huán)節(jié)對學(xué)生的影響將有利于提高教學(xué)的有效性。

3. 加強(qiáng)師生間的溝通。教師首先要從思想觀念上進(jìn)行改觀，恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使師生溝通有良好的氛圍和環(huán)境。恢復(fù)學(xué)生的主體地位就是把本來屬于學(xué)生的權(quán)力還給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利力至少包括以下基本內(nèi)容：通過學(xué)習(xí)來謀求個性的發(fā)展、人格培育的權(quán)力；在學(xué)習(xí)中保持身心健康權(quán)力；在交往中要求平等對待的權(quán)力；正當(dāng)天性受到尊重和保護(hù)的權(quán)力；在教學(xué)中表達(dá)個人合理愿望和意見的權(quán)力、提問的權(quán)力、質(zhì)疑的權(quán)力、批判的權(quán)力；在學(xué)習(xí)中有學(xué)習(xí)課程的權(quán)力、課堂教學(xué)的參與權(quán)力、展現(xiàn)自我競爭的權(quán)力。只有還學(xué)生以主動權(quán)，學(xué)生才能擺脫被動的地位，才能實現(xiàn)自由對話、自由選擇、自由理解、自由體驗和建構(gòu)。

4. 利用和合理開發(fā)語文課程資源。語文教師要樹立正確的課程資源觀，不能僅僅把課程資源局限在一些顯性的、文字的、實物的資源上，否則會造成課程資源的浪費，直接降低教學(xué)的有效性。要有課程資源的廣義上的概念，機(jī)智地關(guān)注課堂，靈活地對待課堂中動態(tài)生成的信息，及時捕捉有效的信息，因勢利導(dǎo)，巧妙點撥，把課堂中動態(tài)生成的信息整合成課堂的學(xué)習(xí)資源，研究學(xué)生、研究教材、研究教法、研究教學(xué)情境及他們之間的一系列的關(guān)系等，把充分利用和開發(fā)課程資源當(dāng)成一生的備課來對待，甚至用自己的生命去備課。

語文學(xué)科具有鮮明的學(xué)科特性，作為一門“最重要的交際工具”的學(xué)科，語文更強(qiáng)調(diào)自主實踐性，不僅學(xué)生需要不斷地親身去歷練，教師也同樣需要。教師的寫作實踐缺乏對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力來說，就如同紙上談兵；教師單純地講語文知識，無助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成；教師缺乏鑒賞能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力來說是一大損失。師生間缺乏溝通必然影響教學(xué)的有效性。作為“人類文化的重要組成部分”，語文具有豐富的思想性和人文性，語文教學(xué)有效性的提高離不開語文教師的努力。

參考文獻(xiàn)：

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