學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程實施與評價

【摘 要】在國家學(xué)前教育三年行動計劃的推動下，各地大力推進(jìn)幼兒園建設(shè)，幼兒園教師行業(yè)得到空前的繁榮。學(xué)前教育行業(yè)的快速增長，使幼兒師資出現(xiàn)了“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。本文通過問卷調(diào)查、專家走訪、文獻(xiàn)整理等方法，結(jié)合教育學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等理論，對本地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置進(jìn)行研究和探索，找出存在的問題，并提出新形勢下學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的實施方案和評價機(jī)制，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，明確繼續(xù)推進(jìn)課程改革的方向。

【關(guān) 鍵 詞】學(xué)前教育；信息技術(shù)課程；實施；評價

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0112-03

一、研究背景

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅影響著人們的日常行為，也沖擊著幼兒教師的教學(xué)技能。近幾年來，隨著國家學(xué)前教育計劃的實施，大量私立幼兒園如雨后春筍，幼兒教師需求量劇增，然而幼兒教師學(xué)歷層次還不是很高，尤其在中小城市，幼兒教師的信息技術(shù)技能還很欠缺。以棗莊學(xué)院為例，本學(xué)院的初等教育學(xué)院是專門培養(yǎng)幼兒教師的二級學(xué)院，該學(xué)院的前身是棗莊師范學(xué)校。棗莊師范學(xué)校自1949年建校以來，一直持續(xù)為社會培養(yǎng)幼兒師資，2012年合并到棗莊學(xué)院。雖然學(xué)校得到提升，學(xué)校招生也由原來的初中起點五年一貫制向大學(xué)專科、本科過渡，但是信息技術(shù)課程仍然沿襲以前的傳統(tǒng)，只學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程，缺乏系統(tǒng)的多媒體課件制作等現(xiàn)代教育技術(shù)課程的設(shè)置。學(xué)前教育專業(yè)目前的信息技術(shù)課程開設(shè)不能滿足社會對人才的需求（見附表1）。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“現(xiàn)在的計算機(jī)課程能滿足以后教學(xué)需要”的只有37%。

二、新形勢下幼兒園教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前形勢下，信息技術(shù)技術(shù)的發(fā)展以燎原之勢影響著全球各地教育領(lǐng)域。在國外，科學(xué)家對使用過信息技術(shù)的兒童進(jìn)行調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，每周使用信息技術(shù)三至四次的幼兒，學(xué)前能力認(rèn)知能力比沒有使用過信息技術(shù)的幼兒強(qiáng)很多。《新民日報》也曾報道，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前使用過信息技術(shù)的兒童比那些沒有使用過的兒童更容易學(xué)會各項技能。[7]國內(nèi)外報道發(fā)現(xiàn)，使用信息技術(shù)可以促進(jìn)兒童運動技能的提高、鍛煉其反應(yīng)能力，提高其認(rèn)知圖形、顏色等事物的能力。

美國所有的幼兒園都普及了信息技術(shù)，幼兒園聘請專家講解電腦知識，信息技術(shù)已經(jīng)成為美國幼兒園教學(xué)活動的重要工具，學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)技術(shù)也是幼兒園教學(xué)活動的主要內(nèi)容之一。

在國內(nèi)一些大城市，教師也將信息技術(shù)能力作為兒童的必備生存技能。幾乎每個幼兒園教室都配有計算機(jī)和相應(yīng)學(xué)習(xí)軟件，可以帶動兒童唱歌跳舞、繪畫、游戲等。信息技術(shù)圖像聲音等多媒體的介入，使幼兒的學(xué)習(xí)輕松愉快，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

從國內(nèi)外的形勢看，信息技術(shù)技術(shù)進(jìn)入幼兒園教學(xué)是當(dāng)今學(xué)前教育的必然趨勢。信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中應(yīng)用已經(jīng)很廣泛，幼兒園也基本都備有信息技術(shù)等多媒體教學(xué)硬件。幼兒園也把使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)作為研究課題，劉萍老師的《幼兒園多媒體教學(xué)手段的合理運用研究》入選中國學(xué)前教育研究會“十二五”研究課題，可見計算機(jī)等多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到幼兒園課堂。

在本地，我們通過對城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的調(diào)研也了解到，幼兒教師還不具備自主開發(fā)適合幼兒課件的能力。很多教師只習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提高。

三、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程兩點定位

為滿足社會對幼兒師資的需求，培養(yǎng)新形勢下適應(yīng)國家要求的專業(yè)人才，學(xué)校需改革學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的設(shè)置（因為課程設(shè)置是專業(yè)設(shè)置的核心），要提高認(rèn)識、改變教育理念、并在課程設(shè)置方面進(jìn)行新的定位。

1. 信息技術(shù)課程內(nèi)在價值的定位。在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師的信息技術(shù)技能必須注重課程的內(nèi)在價值，而內(nèi)在價值的實現(xiàn)分兩個層次的目標(biāo)：一是計算思維能力目標(biāo)。2011年第三屆教育技術(shù)與信息技術(shù)國際會議（ICECT 2011）基于計算思維的特征，制定了一個可操作的定義，為信息技術(shù)教學(xué)的開展指明方向。該定義認(rèn)為：“計算思維是解決問題的一種過程”。專家認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生“數(shù)據(jù)抽象、模型建設(shè)、自動化實現(xiàn)”的計算思維、提高學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的能力已成為當(dāng)今信息技術(shù)課程的一種重要內(nèi)在價值。[3]我們在制定課程計劃時力爭不偏離這一定位，使信息技術(shù)課程內(nèi)在價值落到實處。二是現(xiàn)代教育技術(shù)目標(biāo)。包括信息技術(shù)的photoshop圖片處理能力、flash課件制作能力、基本的網(wǎng)頁能力。通過這些課程的設(shè)置，讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握基本的圖形圖像處理、課件制作和網(wǎng)頁制作能力。

2. 學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)定位。在對學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程定位的同時，還要考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作所面臨的對象——幼兒，這一特殊群體。我們不能不考慮孩子各年齡段的真正需求，更不能站在成人的人生觀角度去對孩子的兒童觀指手劃腳。因為，我們不能完全代表他們，從他們是獨立的個體角度來說不合適，從我們的年齡和他們的年齡特征角度來說也不合適，從科學(xué)的幼兒教育角度來說更不合適。因此，我們在進(jìn)行專業(yè)定位時，既要考慮時代的要求，還要考慮孩子的需求。當(dāng)前形勢下，使用多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行幼兒園活動教學(xué)已經(jīng)是大勢所趨，信息技術(shù)技術(shù)能力已成為現(xiàn)代人必備的能力。我們要培養(yǎng)的應(yīng)該是綜合素質(zhì)較高的、能適應(yīng)社會發(fā)展和新形勢下幼教改革計劃與發(fā)展需求的、具有鮮明時代特征的高素質(zhì)幼兒教師。

四、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)的課程實施

隨著人類社會向信息社會的轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)課程涵蓋的內(nèi)容不斷擴(kuò)充，美國的信息技術(shù)課程形態(tài)復(fù)雜多樣，主要包括信息素養(yǎng)課程、計算機(jī)科學(xué)課程、教育技術(shù)課程以及行業(yè)組織課程。初等教育學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)改革信息技術(shù)技術(shù)課程時，可以參照美國標(biāo)準(zhǔn)，我們不妨把它分為以下兩個方面：

1. 信息技術(shù)課程中的信息素養(yǎng)目標(biāo)。保羅·澤考斯基于1974年提出信息素養(yǎng)的目標(biāo)，主要包括文化素養(yǎng)、信息意識和信息技能三個方面。[5]美國學(xué)校圖書協(xié)會和美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會制定了九大信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：能夠有效地和高效地獲取信息；能夠熟練地、批判性地評價信息；能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；能探求與個人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品和其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能探求與個人興趣有關(guān)的信息；能欣賞作品與其他對信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；能在信息查詢和知識創(chuàng)新匯總做得最好；能認(rèn)識信息對民主化社會的重要性；能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；能積極參與活動來探求和創(chuàng)建信息。[6]

新形勢下，為了提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求我們在開設(shè)信息技術(shù)課同時，注重與其他課程的整合。幫助學(xué)生自主探索，主動使用信息技術(shù)知識解決問題。

2. 信息技術(shù)課程中現(xiàn)代教育技術(shù)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)總的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的、具有系統(tǒng)的學(xué)前教育理論知識，具有鋼琴、舞蹈、聲樂等過硬的專業(yè)技能，具有科研、管理、教育能力的專科以上層次的幼兒教師。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)86%的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過等級考試，而調(diào)查顯示“會使用計算機(jī)開發(fā)制作教學(xué)課件”的只有30%。這顯然偏離了信息技術(shù)教學(xué)的初衷。所以我們在多樣化課程設(shè)置的同時要給學(xué)生說明，讓學(xué)生把目標(biāo)定位于提升自己的信息技術(shù)水平和為將來的工作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備上。

學(xué)前教育專業(yè)的信息技術(shù)課程除了教授信息技術(shù)的基本知識（如windows基本操作、word、excel、powerpoint等）和基本的信息素養(yǎng)外，還應(yīng)該在課程中設(shè)置適合幼兒的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，如兒歌動畫制作、使用圖形處理軟件進(jìn)行幼兒園主題墻飾設(shè)計。由于受課時安排的限制，部分教學(xué)內(nèi)容采用選修方式進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)管理能力、多媒體課件開發(fā)能力、簡單的圖形圖像處理能力以及引導(dǎo)幼兒使用信息技術(shù)的能力。

五、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)的課程評價

評價即評判課程實施的價值。孟子說過：權(quán)，然后知輕重；度然后知長短；物皆然，心為甚。課程評價的目標(biāo)在于創(chuàng)建學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為課程設(shè)置提供信息。一般的課程評價包括兩個方面，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對課程本身的評價兩個部分。我們可以分為兩個方面的評價。

1. 學(xué)生評價。學(xué)生評價是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為對象的評價活動，它主要存在于教學(xué)活動過程中或教學(xué)活動結(jié)束后。[4]學(xué)生評價主要以過程性評價為主，在授課過程中可以使用小組測評、學(xué)生檔案袋、作品評比等方式。通過多樣化的評價機(jī)制為學(xué)生提升自己、發(fā)展能力搭建自己的知識平臺，為以后的工作需求做準(zhǔn)備。

2. 教師評價。教師評價即對教師的工作及其績效進(jìn)行評價的活動。[4]教師評價可以通過教學(xué)、社會服務(wù)、教學(xué)科研等三方面進(jìn)行評價。學(xué)校可以放棄以往的閉卷考試方式，引進(jìn)先進(jìn)的計算機(jī)考試系統(tǒng)，通過先進(jìn)的考試系統(tǒng)更客觀、公平公正地反映學(xué)生對知識的掌握。與此同時，還要糾正“等級考試與畢業(yè)證掛鉤”的舉措，在教學(xué)中兼顧兩者，找到平衡點，讓學(xué)生既符合等級考試的要求，又注重信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

自國家發(fā)布學(xué)前教育三年行動計劃以來，各地紛紛回應(yīng)。目前大多數(shù)地區(qū)都已完成第一輪的三年計劃，進(jìn)入第二階段。作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校，我們要抓住當(dāng)前形勢，勵精圖治、創(chuàng)新教育理念，注重改革與評價。在教學(xué)內(nèi)容方面，一方面注重提升學(xué)生信息素養(yǎng)，另一方面注重提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，為社會培養(yǎng)更多幼兒教育師資。

參考文獻(xiàn)：

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