論探究教學設計的基本原則

【摘 要】探究教學設計是對探究教學的課堂設計，具體是指教育實踐者工作者（主要是教師，也包括其他教學相關者）為了探究教學的開展與實施，在探究教學實施前，運用一定的基礎理論在對教學環境中的探究活動所涉及的各種因素進行系統合理的分析后作出的探究教學規劃或方案。探究教學設計的基本原則是：具有預設性、注重系統性、體現開放性、強調靈活性、呈現變化性、突出創造性等。

【關 鍵 詞】探究教學；設計；原則

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0105-03

探究教學是指教師和學生以課堂為主渠道，在教學中自由、民主地共同合作探究語文知識，從而理解、質疑、反思、批判、發展知識且創造新知，并在這一過程中獲得知識且發展與培養創造個性、自由思想、獨立人格、關心倫理的活動。按領域或對象劃分，探究教學分為生活探究教學和學科探究教學。探究教學設計是對探究教學的課堂設計，具體是指教育實踐者工作者（主要是教師，也包括其他教學相關者）為了探究教學的開展與實施，在探究教學實施前，運用一定的基礎理論在對教學環境中的探究活動所涉及的各種因素進行系統合理的分析后作出的探究教學規劃或方案。探究教學設計是一個把一般教學設計原理運用到學科和生活探究教學中的過程。在探究教學設計中，教師熟知教學活動中探究的特殊性，著力透析教學目標、教學內容、教學主體和教學媒體等特質，組織合理的教學活動，采用恰當的教學方法、方式，巧妙地對探究教與學的開展活動做詳細安排。設計者要清楚，作為教學結果，學習者應學到什么東西。我們認為，探究教學設計的基本原則有：具有預設性、注重系統性、體現開放性、強調靈活性、呈現變化性、突出創造性等。

一、具有預設性

探究教學設計是在探究教學進行活動之前，超前對活動本身所作出的一種安排或策劃。換言之，探究教學設計在前，活動在后。探究教學設計是在活動之前完成的，具有一定的超前性與預設性。例如，一篇語文閱讀探究教學的設計，是在上課之前超前完成的一個探究性教學設計方案。設計本質上是如何使本節探究教學課程更為順利地進展下去的設想，教師們雖然盡量詳盡考慮影響設計的各種因素，但設計的方案在真正實施時一定會有意想不到的情況出現，從而會影響預先設計的解決問題方案。因此，探究教學設計是對探究教學假設提出的相關問題的解決方法，探究教學設計本身具有超前性和預設性。探究教學設計的預設性表現在以下兩方面：一方面，教學目標設計的預設性。探究教學目標是教師根據探究教學活動的預開展情況以及學情等因素進行設計，如想使探究教學活動具體順利開展，必須對這一活動進行初步的預設。另一方面，教學內容設計的預設性。在探究教學活動中，探究性教與學的過程需要一定的內容載體，有效的內容載體是良好探究教學開展的前提。因此，必須要對探究教學內容進行預設。

二、注重系統性

探究教學設計是一個整體的系統。探究教學設計過程是一個科學邏輯的過程，體現了教學設計工作的系統性。學科教學設計把教學過程各要素看成一個系統。探究教學設計包含探究教學系統中的諸多要素，如師生主體、教學目標、教學內容、教學方式、教學媒體、教學組織、教學過程和教學評價等。在探究教學設計中，設計者要從探究教學系統整體出發，綜合考慮教師、學生、教材、媒體、評價等各方面教學中的地位與作用，對探究教學活動的目標、材料、方法、過程、評價等系列要素進行綜合而周密的布置，使之相輔相成，互相促進，產生整體效應。每一要素都必須緊密結合探究教學目標靈活組織，這樣做的最終目的是為了實現預定的探究教學目標。由于探究活動要求高的特殊性，這樣就要求探究教學設計中的每一設計要素之間都必須相互關聯，如果其中一個要素出了問題，很可能導致整個探究活動不能正常開展。因此，探究教學設計中各要素的設計必須進行系統性設計，而不是隨機、主觀、零散地進行設計。

三、體現開放性

開放性是探究教學設計的重要特性。探究教學本質就是要培養學生提出問題、分析問題并解決問題的能力。探究教學活動是具有開放性、系統性的活動。在探究教學設計中，除必須的核心要素外，教師不能預設過多的次要活動來介入學生探究活動，必須充分發揮學生的主體性與能動性，讓他們在課堂中留有充足探究學習的時空。教學目標不是預先設定的確定唯一，而應是一般性的、生成性的，是學生在過程中、在與情境的交互作用中、在教師的合作與引導下所生成的自己的目標，而不是課程開發者和教師所強加的目標，因此，探究教學目標具有開放性；探究教學評價模式也不再以偏離規范和標準的程度來衡量，而是以學生學科創生的質量來評價。同樣在學生現狀、設計教學內容、選擇媒體也呈現出開放性的特點。探究教學活動每一個環節的結束都是新的開始，每一個新的起點都歷史性地與其過去環節相聯系。因此，探究教學設計就處于一種開放狀態。但是，整個探究教學活動的開展必須處于教師的有效指導下，教師的指導應具有反思性，教師要做為一個反思性指導者。沒有指導的學科探究往往不足以產生充分的效果。學生在遇到能解決問題的恰當動作順序之前，往往產生很多錯誤行為，獨自探究的效率很低。學生常常不能夠通過獨自探究去發現最有效的動作順序，去完成這個環境的給定目標。

四、強調靈活性

雖然探究教學設計過程具有一定的模式，但當探究教學真正實施時，則往往不一定按照特定模式的線性程序開展，要根據真實的實施情境而隨時進行調整與變化。這種設計不是一成不變的程式，教師必須依據教學目標、教學內容、學情及實際教學環境等因素靈活調整。因此，探究教學設計強調靈活性。探究教學設計是一個動態設計的過程，不是一個事先設計完的靜止的過程。之所以這樣，有如下幾點原因：（1）有時候有些環節沒有必要或無法開展。因為探究教學凸現學科問題解決，在學科問題解決的過程中可能會出現一些預設之外的問題，而這些問題有些可能用不到預先準備的方案或預先的方案無法解決這些問題。（2）探究性教與學是一種非常復雜的探究式交互活動，是教師引導學生進行的對新問題的發現與解決嘗試，由此在課堂教學中就十分可能會顯現某種意外的、無法預知測的事件發生。這勢必要訴求探究教學的課堂設計無法拘泥于事先設計的 “藍圖”，需要對此預設進行靈活處理。因此，教師應該根據課堂教學的實際情境，以開放的心態處理探究教學活動設計中出現的問題，正視預設與創生之間存在的問題，對教學設計進行靈活性調整，才能取得探究教學設計的最佳效果。

五、呈現變化性

探究教學設計是在探究教學理念和需要指導下對課堂教學所假設提出的計劃與方案，當在實踐活動中實施時，由于第一節課堂中學生的準備情況、課堂環境是新異的，為了保證教學設計方案與現實活動之間的適切性，探究教學設計方案會隨著實施中出現的問題而隨之進行變化。而且，由于在探究教學中，教師們對問題的理解、對條件的分析、所采取的解決問題的方法等具有較大的差異性與動態性，而探究教學設計的方案則是在這種變化中產生出來的。因此，探究教學設計的方案必然呈現較大的變化性和不確定性。這種變化性可能會體現在如下幾方面：其一，教學目標設計的變化。在探究教學中，由于都強調發揮師生的主觀能性，倡導他們個性的發展，在師生探究活動過程中可能會出現預設目標之外的新內容，從而教學目標要進行調整。其二，教學過程設計的變化。在探究教學過程中，人物、所做事情、情境等因素都是發展變化的，并不一成不變，這樣課前預設的過程就要隨著探究教與學的過程變化而進行變化。其三，教學方法設計的變化。探究教學強調教師教和學生學的方式具有探究性、創造性，在這樣探究性教與學的活動中，可能會出一些新奇與困難的問題，這就勢必要求學生進行非常規思考，同時也要求教師對教學方法進行變化與調整。

六、突出創造性

探究教學設計是教師根據探究教學活動需要以及學情等因素對探究教學活動開展進行的靈活設計，因而當面對著具有個性差異的學生時，探究教學設計就不可能是千篇一律的模式。探究教學設計的過程，是教師充分發揮自己的創造性，深入研讀教學內容的基礎上，根據教學目標的要求、依據不同學生的學情，創造性地設計探究教學活動順利開展方案的過程。因此，探究教學設計的過程必須是讓教師發揮創造才智的過程。探究教學設計突出的創造性主要體現在如下幾點：（1）對探究教學內容的選取、研讀和發展。鑒于探究教學的特殊性，如果只是原本利用教科書提供的教材，很可能就難以適應探究教學的需要。因此，教師要對探究教學的原有內容進行重新創造性設計，這樣創造性設計后的教學內容更適用于探究教學活動的需要；（2）對探究教學媒體的選取、分析和創造。很多探究活動的開展可能需要借助某些書面材料、實驗材料等媒體來進行，但是由于探究活動本身的創造性，為了探究教學活動順利開展，教師就必須根據具體實際情況對某些媒介進行創造性處理；（3）由于探究教學的特殊性，探究教學過程與評價的設計也自然與傳統教學過程與評價的設計不一樣，因此需要教師對探究教學過程、探究評價的設計進行創造。

有效的探究教學設計是探究教學成功進行的前提和基礎。沒有好的探究教學設計就不會有好的探究教學實踐，探究教學活動就難以順利進行，教學質量就會受到影響。通過有原則性的探究教學設計，教師可以對探究教學活動的基本過程有一個整體把握，為探究教學的順利開展提供一個大致的思路與方案。這個大致的方案可以指導教師如何引導學生更合理地開展探究學習，可以為學生“減”負，可以節省學生探究學習的時間和精力，更好培養學生的創造性。總之，有原則性的探究教學設計有利于教師合理確定探究教學目標，有利于教師恰當選擇和安排探究教學內容，有利于教師創設良好的教學環境和選擇合適的教學方法，也能促進教師專業發展。