集體備課的階段化結(jié)構(gòu)要素

【摘 要】集體備課是一種常用的教研活動，能提高教學(xué)效率，提升教師教學(xué)能力。本文在分析其低效原因的基礎(chǔ)上提出：集體備課，應(yīng)該包括自主備課、合作議課、統(tǒng)一定課、個性完善這四個不可缺少的必要階段，每一階段教師完成不同的工作要點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。

【關(guān) 鍵 詞】集體備課；階段；自主；合作；個性

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0103-02

集體備課是在教師個人備課的基礎(chǔ)上，由本單位或本教研組教師進(jìn)行集體研討的一種有效的教研活動，其價值取向在于教育教學(xué)效益的最大化。它打破了以往教師個人備課各自為政、孤軍作戰(zhàn)的局面，集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，也使整個年級的同學(xué)在課程學(xué)習(xí)中具有相同的目標(biāo)、相同的內(nèi)容、相同的進(jìn)度和一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到顯著提高教育教學(xué)效果的目的。

集體備課一直就有，但隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，集體備課也成為提高教學(xué)效率、提升教師教學(xué)科研能力的重要平臺。在面對新課程中遇到的新問題時，集體備課可以用集體的智慧來解決個人力量無法解決的疑難問題，關(guān)注易被忽視的課程及教學(xué)問題，在合作探討中提升教師的個人能力，提高教學(xué)效率，也構(gòu)建學(xué)校的教科研氛圍。

一、當(dāng)前集體備課的流弊

在日常教學(xué)中，大部分學(xué)校都實(shí)行集體備課，但并不是所有學(xué)校集體備課的效果卻很理想，事實(shí)上還常會出現(xiàn)低效甚至無效的狀況，主要有以下幾種情況：

第一是流于形式，無“備”而來。教師個體事先沒有備課，或沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，對教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)設(shè)計(jì)也沒有明晰的思路。集體備課就流于形式，主要是聚在一起，對教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行比較粗淺的討論，甚至只是閑聊一番。這種流于形式的集體備課只是浪費(fèi)時間，對課堂教學(xué)沒有作用。

第二是簡單分工，缺乏合作。有的集體備課成為集體開會，主題往往不是備課，而是將課題進(jìn)行分工，或者是教師個人的備課成果分享給其他人。這種集體備課本質(zhì)上還是教師個人備課，個體智慧取代了集體智慧，收效自然不會很好。教師到教學(xué)時要么重新備課，要么直接采用，卻只能隔靴搔癢。

第三是追求片面，認(rèn)識偏頗。有些集體備課，大家討論比較深入，但往往是對教材中的某一具體知識點(diǎn)或教學(xué)流程中某一具體做法進(jìn)行討論，沒有全面系統(tǒng)地對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程等教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路的研討；還有的集體備課只關(guān)注教材而忽視學(xué)生這一重要因素，這同樣是不可取的做法。

第四是過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，忽視教學(xué)個性。有的集體備課是形成了統(tǒng)一的教學(xué)流程，但過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，要求所有教師必須要按照統(tǒng)一的流程、同樣的方法進(jìn)行授課，忽視教師的教學(xué)差異性，也不顧及各個具體班級的實(shí)際情況。事實(shí)上，我們知道，同樣的教學(xué)方法未必適用于所有的教師，脫離了自己的教情和失去了自己的個性，這種教學(xué)效果也會大打折扣。

這些弊端的出現(xiàn)，深入探究一下，或者是因?yàn)閷w備課的認(rèn)識比較片面，不懂得集體備課到底應(yīng)該如何進(jìn)行，僅僅關(guān)注集體備課的形式，卻沒有將其實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出來；或者是因?yàn)楹鲆暳思w備課的一個或幾個階段，導(dǎo)致工作不到位而達(dá)不到集體備課的提升效果。

二、集體備課的階段

在新課程的背景下，我們更要積極探索減負(fù)提效的集體備課模式，充分發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，又要避免其流于形式走向固化，現(xiàn)在各個地區(qū)或?qū)W校都在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上提出了形式多樣的模式，力求使教學(xué)既能發(fā)揮集體的智慧，又能體現(xiàn)教師的個性。

不管怎樣的集體備課模式，集體備課都應(yīng)該有其基本的結(jié)構(gòu)，也就是都應(yīng)該反映出備課從個人到集體，再從集體到個人的循環(huán)遞進(jìn)式發(fā)展。一般說來，應(yīng)該包括自主備課——合作議課——統(tǒng)一定課——個性完善這四個階段。這四個階段逐層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，教師個人自主備課是集體研討的前提，而集體研討的智慧結(jié)晶又進(jìn)一步提升了教師的教學(xué)水平。

首先，自主備課。在集體討論之前，教師個人首先要精心備課，這是進(jìn)行集體討論的前提和基礎(chǔ)。教師要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并對整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。這樣，在集體備課的時候，才能真正做到各抒己見、百家爭鳴。當(dāng)然，自主備課也可以分工落實(shí)，如落實(shí)一人主備，將教案分發(fā)給其他人，其他人則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工，形成自己的思路，這樣每個教師的工作量也會減少。這一階段，強(qiáng)調(diào)教師的自主性，教師個體要充分發(fā)揮自己的智慧，依據(jù)自己對教材的理解，對學(xué)生情況的掌握，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)流程等環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并羅列出集體備課時需要討論的問題。

其次，合作議課。教師在個人精心備課的基礎(chǔ)上，集中起來就課題作深入的討論交流，這是集體備課的核心步驟，教研組對備課的各個方面注意推敲，既包括本課題的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)的整體探討，也包括教學(xué)內(nèi)容某一具體細(xì)節(jié)問題的推敲，做到點(diǎn)面結(jié)合，充分激發(fā)每個教師的思維火花，博采眾長。蕭伯納說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。”合作議課的過程，其實(shí)就是將教師個人的智慧進(jìn)行交換，它不僅是讓每個教師個體吸納別人的智慧，甚至還會在交流中產(chǎn)生新的更多的智慧。在這一階段，教師的合作交流是最為重要的，在相互交流、啟發(fā)、爭論、碰撞中，完善教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)思路，解決教學(xué)內(nèi)容中的疑難問題，梳理教育教學(xué)中的理論觀念，在合作中形成集體智慧。

第三，統(tǒng)一定課。在集體討論的基礎(chǔ)上，集體備課需要形成教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)流程設(shè)計(jì)等方面的統(tǒng)一，這是保證集體備課的成果能夠貫徹到具體的教學(xué)中。可以采用靈活的形式體現(xiàn)，如示范課的展示、教案模板的生成，不管是集體確定還是以個別教師的整理，都應(yīng)該將集體備課時所形成的教學(xué)方面的共識在教案中體現(xiàn)出來。和集體討論不同的是，統(tǒng)一定課不再局限于個別細(xì)節(jié)問題的商定，也不進(jìn)行深化的理論研討，而是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)流程等方面確定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)集體的智慧，形成一致化的教學(xué)方案。在這一階段，教師要遵循統(tǒng)一性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的主要方面形成一致性的意見，切實(shí)提高教學(xué)效率。

第四，個性完善。在集體備課中，集體確定的教案有權(quán)威性，但是，它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng)，缺乏個性。集體確定的教案并不一定適合每一位老師和每一個班級，每一位教師的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個性氣質(zhì)不同，又面臨不同的教學(xué)對象，所以在統(tǒng)一定課以后，還需要有個性化的完善。每一位教師都從自己和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對集體教案作深入的推敲、斟酌和研究，進(jìn)行修改補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，形成集眾家之長、適合自己的個性化教案。使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。

當(dāng)然，要想使集體備課的優(yōu)勢充分體現(xiàn)，還需要在教師在教學(xué)之后進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，對集體備課的效果進(jìn)行總結(jié)，反思成功之舉、失敗之處、探索之路、智慧之光、學(xué)生之見，用于改進(jìn)下一次的集體備課。

科學(xué)有效地進(jìn)行集體備課，教師就可以將更多的時間花在學(xué)習(xí)鉆研新課標(biāo)新教材上，在集體討論時提出個性化的建議，也使得集體討論的針對性更強(qiáng)，討論的就可以更加深入。一些機(jī)械簡單的教案書寫負(fù)擔(dān)減輕了，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力卻得到了較大的提升，也更突出個人的創(chuàng)造性。

綜上，我們可以說，集體備課有其自身完整的結(jié)構(gòu)，不管具體的模式如何，但都應(yīng)該包括自主備課——合作議課——統(tǒng)一定課——個性完善這四個階段，在這四個階段中，充分體現(xiàn)自主性、合作性、統(tǒng)一性和個性化的結(jié)合，使得集體備課能真正做到資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（06）.

[2]浦章坤.促進(jìn)集體備課功效更大化的幾點(diǎn)思考[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（06）.

[3]唐為民，沈華偉.如何進(jìn)一步提高集體備課的實(shí)效性[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（05）.

[4]王至輝，王龍.集體備課——教師專業(yè)成長的有效途徑[J].教育革新，2009（01）.