網絡時代教師教學角色的轉變

【摘 要】隨著社會的進步，現代信息技術以不容置疑的姿態滲透到教育教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式以及教學過程的各個具體環節中，在教育領域得到極大的發展和運用。在教育信息化建設以及基礎教育改革的推動下，為了順應“N世代”學生發展的需要，教師應當成為學生課堂上的對話者，知識的共享者，精神的關懷者和學習的協作者。

【關 鍵 詞】網絡時代；教師；教學角色

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0101-03

一、網絡時代教師教學角色轉變何以必要

1. 教育信息化建設的現實需要。20世紀90年代以來，信息技術惠及到全世界各個國家和地區的人民。信息技術高速化、智能化和個性化的顯著特征使人們紛紛考慮將其運用于培養人的教育過程中，以達到教學內容、教學手段、教學方式等教學的各個因素與信息技術的完美結合。

我國教育信息化的發展萌芽于20世紀80年代初期，崛起于20世紀90年代。經過20余年的發展，我國信息化教育已經取得長足進展。尤其是進入21世紀后，以計算機互聯網為主要特征的信息技術在給人們的生活帶來巨大便利的同時，也不斷地更新著人們的教育觀念。教育部在2012年印發的《教育信息化十年發展規劃》中指出：以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。由此可見，我國政府清楚地認識到信息技術的發展對教育事業帶來的革命性影響，因而適時地做出了行動，以規劃綱要的形式確立了網絡信息技術在今后教育活動中的重要地位，并針對當前我國的教育現實，力求通過信息技術實現教育資源共享，以凸顯出“全民教育”、“全面教育”在網絡信息時代的意義及實現的可能性，從而為教師在教育活動的各個環節中科學合理地運用信息技術指明了方向。

2. 基礎教育改革的必然要求。我國于2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出，要創新人才培養模式，具體包括：倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境；充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享。在《綱要》的政策指引下，各級各類學校都積極探索了集互動、高效、共享以及趣味性為一體的信息化教學模式。由此可知，一方面，教育改革為網絡時代下教學活動的嬗變創造了政策環境；另一方面，教育信息化的漸次推廣也加快了教育改革的步伐。二者相輔相成，使教師不得不迎難而上，抓住機遇和挑戰，重新整合教學角色。

同時，為了推進知識經濟背景下素質教育體系的構建，更好地踐行全面發展的人才觀，我國自2001年開始啟動了新一輪的基礎教育課程改革。新課改的實施不僅引起教育理論界對傳統教育弊端的深刻反思，同時它所倡導的“以人為本”的教育理念、建構主義的教學觀以及“自主、合作、探究”的學習方式也為網絡時代下新型教師的角色塑造提供了契機。

3. 順應“N世代”學生發展的需要。教育的對象是學生，教師無論采用何種教育方式，扮演何種教學角色，歸根到底都要落實到促進學生全面發展上來。美國未來學家唐·泰普思科特在《數字化成長》一書中將“N世代”描述為“伴隨著信息與通信技術的發展而成長起來的一代青少年”。他們是“數字土著”，不僅能迅速適應信息技術環境下知識地爆炸式增長，而且能以自我探索的方式使先進的信息技術為自己的生活創造便利。與“70后”、“80后”甚至更年長的成人相比，他們敢于突破常規，樂于分享，善于運用創造性思維，追求學習與工作的高效率。這些聰明、追求速度的年輕人以不同于父母和教師的方式學習、思考和交際。網絡信息時代造就的“N世代”不再滿足于教師“填鴨式”的教導，他們有更強烈的主體意識和自我實現的欲望，并能夠不斷追求新知以適應急速發展變化的社會。面對這樣的教學群體，教師應當主動接受與學生角色的互換，依托信息技術課堂這塊主陣地，運用現代化教育資源，對課堂教學嘗試改革，以適應“N世代”的思維模式和學習方式，調動他們的課堂學習興趣，真正提升他們的信息素養，培養他們具有健全的人格，正確的人生觀、價值觀。

二、網絡時代教師教學角色的定位

1. 課堂的對話者。在我國當前各級各類學校中，班級授課制仍為占主導地位的教學組織形式。其固有的缺陷使得教師教學方法的多樣性選擇、教學手段的靈活性運用以及教學評價的有效性實施受到限制，因而傳統的課堂教學多是以教師的單向傳授為主，尤其是受“應試”的驅動，“滿堂灌”的教學方式屢見不鮮。教師的任務就是將大綱規定的教學內容按教學計劃傳授給學生，而全然不考慮學生的接受能力和掌握程度，講臺成為教師自導自演的話劇舞臺，講臺下的學生則沉默地記著筆記，缺少能夠激發其創造性思維的心智活動，由此不利于培養學生的特長和發展他們的個性。

現代信息技術的發展使教學組織形式開始由單一性向多樣性轉變，教學活動不再局限于有形的教室中，教學的時間和空間都得到極大地擴展。利用互聯網，教師可以隨時對學生進行授課、指導、答疑和反饋，同時也能針對學生的個體差異有的放矢地開展個性化輔導。尤其是當前基于云計算的數字化校園建設正如火如荼地開展，如近日華東師范大學、華中師范大學、上海華師京城高新技術（集團）有限公司在滬簽署戰略合作協議，共同成立華師教育云研究院，使ipad、電子白板、電子書包等走進了課堂，這更加有利于課堂上師生之間的良性互動。此外，信息技術的使用能將視音頻及圖像進行整合，從而打破課堂上的沉默氛圍，增強課堂教學的情境性、趣味性、生動性，調動起學生參與課堂的積極性，使教學真正由單向度轉變為教與學的雙向互動，由教師的獨白講授轉變為師生通過對話互相激發創造性思維的活動，教師在這一過程中應以對話者的身份實施啟發式教學，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，促進學生在知識的雙向傳遞中進行消化鞏固。

2. 知識的共享者。我國傳統的師生關系強調師道尊嚴，表現為學生對教師的絕對服從，教師的角色被嚴格地限定為“傳道、授業、解惑者”。這種教育雖然有助于培養學生尊師守紀的良好品格，使學生在短時間內系統地獲取人類歷史文化遺產的精華，但學生完全被培養成為學習機器，其自主性、批判思維、創造精神以及解決問題的能力沒有得到充分地重視和發展。

在信息化時代背景下，這種傳統的教育理念與教育方式越來越不適應現代社會對具有終身學習意識和能力的人才的需要。再者，伴隨著計算機、互聯網成長起來的“N世代”學生善于主動探索新事物，他們通過信息技術接受新思想、新觀念、新知識的能力可能在一定程度上優于教師，這也對教師“知識權威者”的形象產生沖擊。當前西方白領階層流行著“知識折舊率”，即：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。教師在巨大的工作壓力及強烈的職業倦怠感下難以保證充足的學習時間和精力，因而更需要通過學生了解當前風云變幻的世界形勢、教育事業的新進展以及處在科技前沿的最新成果。此外，教師也應當不加吝嗇地將從網絡上獲取的教育資源與學生分享，在當下知識爆炸的時代，教師應明確自身的角色，以更加平等的身份與學生一起交流思想、探索知識，通過與學生開放性的互動達到學生和自己各方面發展的完善。總之，在網絡時代所孕育出的并喻文化和后喻文化的背景下，一方面應當繼續堅持“教師為主導，學生為主體”的和諧師生關系，另一方面則要大力提倡“教學相長”的民主型師生關系。

3. 精神的關懷者。先進的信息技術為師生交往溝通提供了一個廣闊的平臺和自由的空間，教師能以一個更加平等的姿態與學生進行交流與對話。在網絡社交工具的支持下，教師也能更加深入地了解學生的日常生活及內心世界。并且，通過這種虛擬的交談方式，學生也更容易對老師敞開心扉，這對于學生健康人格及良好生活情趣的塑造都是十分有益的。

網絡信息技術雖然是提高教學效率，促進有效教學實施的“功臣”，但其產生的負面性影響也是難以避免的。例如，多媒體教學使用的影像資料容易轉移學生的注意力，從而偏離了預定的教學目標；網絡上紛繁復雜的信息不利于學生身心的健康發展，尤其是處于義務教育階段的學生，其認知能力尚未成熟，難以抵制網絡不良信息的侵蝕；再者，開放式的教學空間拉開了教師與學生、學生與學生之間的距離，使雙方無法進行面對面交流，容易造成師生之間情感的疏離、態度的冷漠。基于上述種種弊端，教師應以精神關懷者的身份給予學生更多的關注和啟發：一方面，教師應及早對學生進行網絡安全教育，提高學生自覺抵御網絡垃圾的意識；另一方面，教師應將人文關懷傾注到日常教學中，通過與學生輕松自如的溝通幫助學生打開心結，減輕心理負荷，克服不良情緒的干擾。網絡信息時代所催生出的新型師生關系需要教師適當地放下高高在上的教育者姿態，用熱心、耐心和細心來影響學生的精神生活，以一個朋友的角色陪伴學生健康成長。

4. 學習的協作者。傳統教學強調“教師、課本、教室”三中心，要求學生圍繞著教師轉，課程內容、教學方法、評價手段的選擇都由教師決定，學生作為學習主體的地位沒有得到重視，因而造成學生對教師的依賴以及對學習的被動。

信息技術為學生掌握知識提供了多樣化的選擇，學生能根據自身的實際能力、接受水平、學習習慣和興趣選擇適合自己學習的時間、空間和內容，信息時代的課堂將徹底擺脫“以教師為中心”的傳統教育模式，從而使學生真正成為學習的主人。此外，信息化社會提倡建構主義的教學觀，強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學伙伴）的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式獲得的，它以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。因此，教師在現代化教學中將由“teacher”轉變為“coach”，由“教學”轉變為“導學”，在教學模式的選擇上，應多以支架式教學、合作式教學、情景式教學、拋錨式教學為主，以增強學生的自學意識，充分激發學生的潛能。作為網絡時代學生學習的協作者，教師的任務就是提高學生利用信息技術獲取、識別、分析、運用學習資源的能力，為學生提供網絡信息技術的支持以及自學和自我評價方法的指導，放手讓學生主宰自己的學習生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃[Z].2012-3-13.

[2]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要[Z].2010-6-21.

[3]唐·泰普思科特.數字化成長[M].北京：中國人民大學出版社，2009.

[4]王運武.對國外教育信息化研究的回顧與展望[J].現代教育技術，2008（4）.

[5]張曉蘭.基于教育信息化的教師角色建構[D].東北師范大學，2007.