創新繼續教育模式提高教師培訓效果

【摘 要】教師是教育發展的根基，是學生全面發展與終身學習的引領者、支持者和促進者。培養和打造精神充盈、師德優良、思想活躍、人格獨立、業務精湛的教師隊伍，是實現教育優質、均衡、可持續發展的前提和基礎。創新教師培訓模式，關系到全體師生現實的需求及我國教育事業未來的發展。本文從互動式教學的角度，以提高培訓的實效性為基點，分別從座談式教學、頭腦風暴式教學等方面進行分析，為教師培訓工作提供了有益的啟示。

【關 鍵 詞】教師繼續教育；互動式教學；座談式教學；頭腦風暴式教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0095-02

繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。繼續教育的不斷創新，關系到全體師生現實的需求及我國教育事業未來的發展?，F就如何將互動式教學引入我區繼續教育工作做如下簡析：

一、長春市綠園區中小學教師繼續教育的現狀

綠園區中小學教師繼續教育的機制已經基本完善，按照法律規定，參加繼續教育既是中小學教師的一項基本權利，也是一項基本義務。我區的中小學教師每年除了要參加省、市、區教育部門組織的繼續教育之外，還要參加人社局組織的繼續教育，培訓的課題越來越多，培訓的時間越來越長，培訓的范圍越來越廣，培訓的組織管理也越來越嚴格。繼續教育的參加，與教師職稱評聘、年終一次性獎金等涉及教師的切身利益相掛鉤，為這項工作提供了必要條件和保證。高層次的授課教師、高水平的課程講解，我們學校提供的優質服務，都給中小學教師繼續教育創建了良好的氛圍，提供了發展的空間，帶來了蓬勃發展的可喜局面。

二、教師繼續教育存在的問題

在實踐中發現，繼續教育工作盡管每年都在開展，卻沒能發揮應有的作用，突出表現為：

1. 相當一部分教師心中有著“繼續教育無用論”。即使我們把連續三年參加繼續教育作為晉升職稱的必要條件之一，要求所有教師必須參加，但事實上，參加繼續教育培訓的教師并沒有統一的認識，有的愿意參加學習，希望得到前沿的新思路、新能力，有的則牢騷滿腹，陽奉陰違，不僅自己不認真學習，還散播不利于學習的言論，影響他人學習。不少教師甚至因占用了節假日的休息和收取相當的費用而怨聲載道。這就造成了一些教師能拖則拖、能躲則躲、能替則替、能混則混，甚至還有因繼續教育培訓而上訪告狀的現象發生。

2. 教師參加學習只是為了完成教育局布置的任務，湊數字、湊人數、湊課時，進而達到評職稱的目的。參加繼續教育培訓不是“我要學習”，而是“要我學習”或者“逼我學習”。雖然人坐在那里，卻心不甘情不愿，人在課堂而心飛天外。為保持到課率，居然要依靠課前點名、課中查座、課后作業這樣的監督方式。監督本無可厚非，但作為素質較強、學歷較高、經驗豐富的中小學教師來說，使用這種廣泛用于在校學生的監督方式，無疑是一個莫大的諷刺，從另一個角度也就說明我區廣大教師對繼續教育的漠視和被動。

3. 在培訓形式上，綠園區的繼續教育仍在采用灌輸式教學，主要表現為照本宣科和紙上談兵，理論和實踐的距離很大。很多教師希望結合自身實際，通過聽優秀教師示范課、臨畢業師范學生的優質課來實現教學反思和教學感悟，從中真正的采長補，短提高自身水平；在培訓組織上，教師普遍反對上級統一部署，下級遵照執行，固定方式、固定時間、固定地點，不分年齡、不分科目、不分青紅皂白一鍋煮的強制性培訓，而是希望區分教師主體性和個別差異性，分層次、分科目因材施教。在培訓方式上，施教人員往往并非一線教師，提出的理論多憑“想當然”，流于一般案例的分析，對個案和突發性事件沒有深入和具體的研究，理論越發呆板。教師希望在方式上加以創新。

三、互動式教學的可行性探討

我們在繼續教育中要采取更新穎、更務實、更高效的教學方式，使我們的繼續教育惠及每一年級組、每一個學科、每一名教師。具體地說，我們可以嘗試把座談式教學和頭腦風暴式教學引入到繼續教育中來，以互動為方式、以教學相長為目的，以期收到最佳的教育培訓效果。

1. 座談式教學。座談式教學將采取“以會代培”的方式，讓所有接受繼續教育備詢的教師都能參與到其中，有發言、探討、交流和爭論的機會。

（1）要進行詳細的調查摸底工作。將區域內教師按年級、學科、職級等分門別類，每20名教師成立一個學習小組。每個學習小組內的學員，必須是同一專業、同一年級，有條件的情況下，還應該按照年齡、學歷進行適當的搭配。

（2）要成立繼續教師專家組和講師團。專家組應借助外腦，聘請知名教授、教育理論的研究人員、學科帶頭人或重點學科的重點教師擔任，成員不超過二十名。講師團的組成人員可以是各學校的教學領導、進修學校的調研員、各學科年級組長以及其他有著豐富教學經驗的一線教師，成員視調查摸底的情況而定。

（3）請專家組對講師團進行先期培訓，根據所要培訓的內容進行指導，力爭每一名講師對課程都有相對翔實的掌握，對有可能出現的問題心中有數，對政策和培訓目標的大方向有所把握，為下一步的座談打好基礎。

（4）培訓階段。提前一天將培訓內容下發給受訓教師，讓每一名學員有充分思考和收集材料的時間。在座談式培訓的過程中，為每一個學習小組配備一名講師，就所要培訓的內容展開座談，讓每一個學員就同一問題發表自己的看法和見解，彼此之間討論交流，討論過程中發現的問題，由講師負責解答，出現各執一詞的情況，在充分爭論的基礎上由講師來進行裁決或補充，講師不能解答的，記錄在案，交由專家來進行研究解答。

（5）由專家組進行集中培訓。專家組將每個學習小組的座談結果認真解讀并整理后，向全體學員進行傳達，讓每一個學員能夠從其他人那里獲得啟發和幫助，對正確的觀點加以肯定，對不正確的加以修改或完善，對反應比較普遍的問題加以講解。

座談式培訓的優勢在于：調動廣大教師的積極性，就自己教學實踐中遇到的問題得到有針對性的反饋；講師團在兩次培訓和座談中對教育理論有著更深入廣泛的學習，更加了解當前自身存在的盲點和不足；專家團也能有效地避免“空中樓閣”式的研究，真正地接地氣，得到來自眾多一線教師的實踐經驗，形成更實效、更新穎的理論，進而更好地指導教學實踐。

座談式教學的弊端在于：前期準備的工作量巨大，時間和場地需求量大，對專家組和講師團成員有很高的要求。

2. 頭腦風暴式教學。頭腦風暴式教學與座談式教學有相通之處，都是讓廣大接受繼續教育的教師有更多的機會參與到培訓中來，而區別在于：頭腦風暴式教學更注重于那些“懸而未決”的課題，調動的是廣大一線教師的創造性思維，培訓的結果并不拘泥于當下，而是為了長遠的發展注入活力。

具體地說：

（1）必須在培訓前確定一個教學目標，使受訓教師明確需要解決什么問題，講師不限制任何可能的解決方案的范圍。一般而言，比較具體的議題能使接受培訓的教師較快地產生設想，講師也比較容易掌握；在嘗試頭腦風暴式的繼續教育培訓的初期，我們不建議采用抽象和宏觀的議題，可留在培訓成熟之后，再逐步加以深化。

（2）講師的作用是在頭腦風暴培訓會開始時強調討論的議題和紀律，在會議進程中啟發引導，掌握進程。如通報討論的進展情況，歸納一些教師發言的核心內容，提出自己的設想，活躍會場氣氛，或者讓大家靜下來認真思索片刻再組織下一個發言高潮等。此外，還應將與會者的所有設想都及時編號，簡要記錄寫在黑板上，讓參加培訓的教師看清楚。

（3）參加培訓的教師不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。從不同角度、不同層次、不同方位，大膽地展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創性的想法。必須堅持當場不對任何設想作出評價的原則，既不肯定某個設想，又不否定某個設想，也不對某個設想發表評論性的意見。一切評價和判斷都要延遲到培訓結束以后由專家組來進行。

（4）召開二次會議評審，由專家組和全體受訓教師共同舉行第二次會議，集體進行設想的評價處理工作。

頭腦風暴式培訓的優勢在于：受訓教師無需大量的準備工作，操作執行容易，具有很強的實用價值。非常具體地體現了團隊合作的智慧。每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發靈感，使每位更加自信，能夠更快更高效解決問題。在最短的時間內可以批量生產靈感，會有大量意想不到的收獲，這些靈感對專家組成員而言也是不可多得的財富，能夠為所有參與者日后的科研工作、教學工作積累難以估量的經驗。

頭腦風暴式培訓的弊端在于：對專家組和講師團成員有著更高的要求，在沒有更多經驗的情況下，只能一點一點的探索和實踐，這需要一個不斷完善的過程。盡管方式新穎，但不為廣大教師所熟悉，從上到下都需要一個熟悉和適應的過程。

盡管座談式培訓和頭腦風暴式培訓都有各自的利弊，但就目前我們的教師繼續教育來說，我認為仍是一種值得嘗試和推廣的培訓方式。無論采用什么樣的方法，互動帶來的教學相長都是我們繼續教育的目標和靈魂，為廣大教師服務始終是繼續教育的出發點和落腳點，希望這樣的方式能夠早日出現在我們的繼續教育中，用實踐來加以檢驗和完善。