體育特崗教師職業滿意感調查及分析

【摘 要】被試為108名農村中小學體育特崗教師。對其內部價值觀和外部社會關系支持進行調查發現，當前工作狀態下，體育特崗教師的自我觀和職業價值觀認識合理，職業錨分布以追求工作穩定的錨型為主，個體對社會關系支持比較滿意，62.96%的體育特崗教師能感受到較強的職業滿意感；多因素分析發現，影響體育特崗教師職業滿意感的幾對重要變量中動態變量的影響效果是不穩定因素。

【關 鍵 詞】職業滿意感；體育特崗教師；內部價值觀；社會關系；因素分析

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0092-04

一、問題提出

2006年開始實施的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，是改變我國西部地區教育落后狀況，以及推進中西部基礎教育均衡發展的一項重大舉措。“計劃”實施以來，有效改善了我國偏貧地區長期存在的義務教育階段師資缺編或有編不補的現狀，極大地提升了這些地區的師資整體水平，給農村教育事業注入了新鮮血液，使農村教師隊伍結構得到了進一步優化。然而，特崗教師問題也逐漸凸顯出來，主要表現為：

1. 在特崗計劃實施的過程中，產生了“特崗招聘”唯學歷化，“特崗政策”配套形式化，“特崗教師”難以專業化等問題。[1]

2. 特崗教師整體工作狀況良好，薪酬及生活條件一般，專業素養水平適中，職業認同感不強。特崗教師群體內部在發展現狀上存在差異，非師范畢業特崗教師及男性特崗教師處于劣勢。[2]

3. 農村特崗教師挫折感明顯，專業技能不強。編制滯后是特崗教師挫折感萌生的“溫床”，理想與現實的落差是特崗教師挫折感的“加油站”，專業不對口是特崗教師挫折感的“推行器”，艱苦的環境及低廉的勞動報酬是特崗教師挫折感的“加工廠”。[3]

4. 當前農村教師職業倦怠比較普遍。那些剛上任的年輕特崗教師也不乏其類，產生特崗教師職業倦怠的原因有個人的、教育機構的和國家教育政策的三個層面。[4]

問題集中指向，特崗教師對當前工作滿意感不高，普遍存在職業倦怠、挫折感，且職業認同感不強，個體自我觀和職業價值觀模糊。工作滿意感是對個人所從事工作經歷質量的認知評價，是個體對工作本身及工作有關方面（包括工作環境、工作狀態、工作方式、工作壓力、挑戰性、工作中的人際關系等等）的內心感知。通常情況下，教師的工作滿意感源自個體對所從事工作及工作狀態下的感受與看法，這種工作滿意感投射到教育教學中，對教師的出勤率、流動率、離職率、工作效率、教育奉獻、職業道德、職業信心，對學生的學習行為、學習成績、學習滿意感、輟學率、身心健康，對學校的教育教學質量、持續性發展都會產生影響。

截至2013年全國共招聘了超過13萬名特崗教師，其中體育專業特崗教師人數超過了3萬人。體育特崗教師作為特崗教師中的特殊群體，由于在大學期間從事的多是室外開放性活動，運動能力強于理論能力，個性特點較其他專業相比多表現出自信心強、個性開朗、不為小事而煩擾；再加上長期從事競技性的體育比賽，他們比一般大學生經歷了更多的勝敗場面，具有較強的耐挫能力。從事特崗教師工作后，體育特崗教師心理和行為變化與其他專業特崗教師是否有差別？職業表現如何？本研究通過對體育特崗教師的個體自我觀、職業價值觀、外部工作環境進行測試以及多因素分析，了解體育特崗教師的職業滿意感及其影響因素，力圖為體育特崗教師群體的發展以及農村基礎教育工作維穩、國家實施特崗調控手段、基層優秀教育人才流動等問題提供參考。

二、方法

（一）被試

選取云南省8個地州（市）34個鄉（鎮）42所農村中小學的108名體育特崗教師（工作年限為1-3年不等）作為研究對象。

（二）量具

1. 體育特崗教師工作狀態調查。設計制作《體育特崗教師工作狀態調查表》，該表包含12個條目，以了解體育特崗教師的當前工作內容和特征。兩次發放問卷的間隔時間為1個月，問卷信度系數γ值為0.84。

2. 體育特崗教師滿意感測量。通過《一般生活滿意感量表》和《工作滿意感量表》進行測量。兩份量表均為單維度量表，含6個條目，內容以適應體育特崗教師當前的崗位工作為基礎。本次測量克隆巴赫α分別為0.74和0.75，量表為7級李科特量表，選項從1=完全不同意，過渡到7=完全同意。分數越高，滿意度越高。

3. 運用SPSS13.0對調查數據進行統計學分析。

（三）程序

課題組首先向108名體育特崗教師發放了一份含5個量表的電子手冊，請他們填寫好后通過郵件發回。測驗之前，與每一位被調查者取得聯系，以求得到他們的支持和幫助，并表達了謝意。

三、結果與分析

（一）體育特崗教師的當前工作狀況（見表1）

表1數據顯示：

（1）108名被調查者中，從事單項工作教師71人，從事兼項工作教師37人，其中身兼3-4項工作的體育特崗教師也不乏其中。

（2）108名被調查者中，有64人從事與體育相關的工作，其中39人專門從事學校體育工作，25人兼任學校體育工作。主要負責學校的三操一課、課余訓練與競賽、體育競賽組織與管理、學生體質健康測試。

（3）108名被調查者中，有27人從事跨專業教學，其中專任語數外教師8人，專任史地生教師13人，專任思想品德教師2人，專任音美勞計算機教師4人。

（4）兼任或專任班主任工作的體育特崗教師主要負責學生的思想政治教育工作、班級活動的組織與管理；兼任或專任行政工作的體育特崗教師主要負責協助領導處理辦公室日常事務。

進一步調查發現，考取特崗的體育專業畢業生中，80%以上由地方教育部門分配工作，由于地方部門難以按專業統籌分配而只能按農村中小學的學科教師空缺來安排工作，導致體育專業特崗教師難以按專業開展工作，難以發揮專業特長現象突出。

（二）體育特崗教師的內部價值觀與職業滿意感

內部價值觀是個體對工作的知覺和個人成功的定義（即主觀職業成功），它從教師內職業生涯發展的角度反映從事特崗教師職業時所具有的知識、觀念、經驗、能力、心理素質、內心感受等因素的組合及其變化過程。[5]體育專業特崗教師的內部價值觀調查主要關注個體的自我觀和職業價值觀兩個方面，是個人對從業質量的認知評價，是反映個人職業滿意感的重要依據。

1. 體育特崗教師自我觀認識充分，工作中表現出積極的思想傾向和行動傾向

（1）動機。動機是維持主體從事一項活動的內部動力。體育特崗教師“當初參加特崗計劃”的動機明確，排名先后依次是：當前就業壓力下積極就業、實現教師職業理想、服務支援農村基層義務教育、自我鍛煉提高，以及其它（見表2）。

（2）信心。信心是指相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理。通過“完成特崗服務的信心”調查發現，75.7%的體育特崗教師“有信心”完成三年特崗服務，18.6% “非常有信心”完成特崗服務，5.2%“比較有信心”完成特崗服務，僅有0.5%的體育特崗教師對完成特崗任務表現出“信心不足”。

（3）態度。態度是一個人對某種物體、情景、觀念和個人所產生的積極或消極的心理反應傾向，是一種準備采取行動的傾向。工作態度能真實反映出體育特崗教師的行動導向，是了解其職業生涯貢獻的又一項重要調查。表3調查顯示，體育特崗教師的工作態度積極，對當前工作的認真程度、負責程度、崗位熱愛程度、工作努力程度認知較高。

（4）未來打算。特崗教師普遍面臨的一個問題是，特崗工作三年后何去何從。通過“未來打算”調查可以間接反饋出體育特崗教師對當前職業的滿意度。表4調查顯示，48.15%的體育特崗教師打算在特崗服務計劃期滿后“在服務地繼續任教”，這部分體育特崗教師對個人發展前景比較看重，職業滿意感較強；另有51.85%的體育教師希望在崗期結束后離開，以尋求更好的個人發展機會，相關部門應該重視對這部分教師的引導和教育。

2. 體育特崗教師的職業價值觀比較合理，表現出較強的職業追求愿望。職業價值觀是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。[6]體育特崗教師的職業價值觀研究對照施恩關于職業錨的八種類型描述，以及陳楚玲對教師職業中各種錨型的心理動力特征分析進行，通過對體育特崗教師的個人理想、信念、世界觀等職業影響要素分析獲得體育特崗教師所屬的職業錨類型。

對表5調查結果分析發現：

（1）八種職業錨型在被試108名體育特崗教師中都存在，百分比高低排序依次是技術職能型、生活型、安全穩定型、服務奉獻型、自主型、挑戰型、創造型、管理能力型。

（2）屬技術職能型的體育特崗教師通常不會放棄發揮自己專長的領域，他們會在自己的領域不斷地提高專業水平，并努力成為該領域的專家。這部分教師所感受到的工作滿意感較高，工作穩定性也較高，這與羅奇在“我國體育教育專業學生職業錨類型研究”中的研究結果相一致。[7]

（3）屬生活型的體育特崗教師追求的是一種自由而工作穩定的生活狀態，他們更關注于家庭生活與工作平衡的職業，認為教師工作缺少彈性工作時間、半年一輪休，以及工作負擔和時間的過度需求等，是造成個人較低工作滿意感和較低工作穩定性的直接原因。

（4）屬安全穩定型的體育特崗教師更關注當前職業給個人創造的福利、發展前景、工作條件等，而不是工作內容本身，故其它因素對他們影響極小，并認為教師是一個穩定的職業，值得為此付出忠誠。因此，他們感受到的工作滿意感較高，工作穩定性也較高。

（5）屬服務奉獻型的體育特崗教師能充分認識到教育的本質，不會放棄從事有價值的事業，他們喜愛自己的職業，不愿意到一個與其價值體系相悖的崗位上去。這部分教師所感受到的工作滿意感較高，工作穩定性也較高。

（6）屬其它錨型的體育特崗教師所占比例不高。結合職業錨型調查研究發現，體育特崗教師對個體的職業價值觀均有明確認知，62.96%的體育特崗教師能感受到較高的工作滿意感，另外37.04%的體育特崗教師工作滿意感較低。與徐繼存“農村特崗教師發展現狀的調查研究”[8]結果相對比可以看出，體育特崗教師的工作滿意感略高于特崗教師整體水平。

（三）體育特崗教師的社會關系支持與職業滿意感

1. 體育特崗教師的社會關系支持

（1）組織給予的發展機會及組織對成功的定義方面。95%以上的體育特崗教師認為“學校對個人的限制較少，學校給予個人的發展空間較大”，其中有92.5%的體育特崗教師表示“學校對體育特崗教師期望值高于其他專業畢業的特崗教師”主要反映在學校比較重視體育特崗教師的全面發展，能為跨專業工作的體育特崗教師提供更多的培訓學習和外出考察交流的機會，對體育特崗教師的工作比較認可。

（2）社會關系支持方面。體育特崗教師在選擇選擇特崗之初，均得到了朋友、家人的支持，進入工作崗位后與同事相處融洽，能快速融入到集體中，這與體育特崗教師的個性有關。

（3）與重要他人的相似性及和諧性方面。體育專業學生在樂群性、聰慧性、恃強性、興奮性等因素上得分略高，而在懷疑性、憂慮性等因素上得分較低，具有較強的外界環境適應能力，[9]在特崗工作中更能受到學校領導、同事和學生的喜愛，工作中更能被委以重任。

2. 影響體育特崗教師職業滿意感的多因素分析

表6調查了影響職業滿意感的社會關系中各主要變量的平均數、標準差及零階相關。數據顯示：（1）體育特崗教師的一般生活滿意感平均數為4.53，屬于中等偏上水平；工作滿意感平均數為4.15，較一般生活滿意感低，t=3.38，p<0.01。（2）兩兩相關性系數大于0.23的這幾對重要變量具有不同的心理學意義，均會對體育特崗教師職業滿意感產生重要影響，且主要變量中動態變量的影響效果是不穩定因素。

四、結語

基于體育特崗教師一般生活滿意感、工作滿意感和社會關系的測量分析結果，以及多重影響因素分析結果。當前工作狀況下，體育特崗教師的內部價值觀與社會關系匹配程度，是帶來工作滿意感與穩定性的關鍵因素，個體只有獲得正確、合理的自我觀和職業價值觀的內在概念，并形成對這種概念的共識，才會減少工作不滿意與離職等負面影響。同時，考慮到職業錨型與工作滿意度之間的關系，以及較高的職業滿意感能有效激發體育特崗教師貢獻職業生涯能力的實際，建議政府科學、合理地配置特崗教師資源，為體育特崗教師創造彈性的職業發展道路，在特崗教師培訓中，除了強調專業知識、技能的繼續教育外，應加強心理健康教育、貢獻職業生涯教育，以滿足不同錨型體育特崗教師的內部心理需要，進而提升其職業滿意感和特崗教師隊伍的穩定性。

參考文獻：

[1]張濟洲.農村“特崗教師”政策實施：問題與對策[J].教育理論與實踐.2012（07）：26-28.

[2]徐繼存，宋朝.農村特崗教師發展現狀的調查研究[J].當代教育與文化.2012，4（01）：58-64.

[3]王安全，馬友慧.農村特崗教師挫折感的形成與消除[J].寧波大學學報（教育科學版）.2012，34（01）：73-76.

[4]趙璐.農村特崗教師的職業倦怠狀況及解決辦法[J].改革與開放.2011（03）：157-158.

[5]程社明，馮燕.職業生涯的成功秘訣——處理好內外職業生涯的關系[J].中國大學生就業.2005（23）：44-45.

[6]高漢運，張建中，吳良益.論教師心理障礙對教育效果的影響[J].教育探索.2002（02）：92-93.

[7]羅奇.我國體育教育專業學生職業錨類型研究[J].武漢體育學院學報.2011，45（8）：81-84.

[8]陳楚玲等.從“職業錨”角度看教師職業滿意感與穩定性[J].教育探索.2006（02）：102-103.

[9]唐元.對河南部分院校體育專業學生個性特征的研究[J].河南師范大學學報（自然科學版）.1998（03）：85-87.