國內近十年來教師教學失范行為研究綜述

【摘 要】本文梳理了近10年關于教師教學失范行為研究的相關文獻，整理發現關于教師教學失范行為的概念界定、成因分析、類型、策略方面有一定的成果。但是，總體上的理論研究多于實證研究，存在研究方法較單一、概念界定不清晰等問題，亟需下一階段完善與突破。

【關 鍵 詞】中小學教師；教學失范行為；綜述

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0086-03

新課改的實施，使教師們對于新的課程結構、內容、功能、評價、管理等等都要比以往有很大的突破和創新。在傳統的教學方式和觀念的影響下，“新”和“舊”會產生一定的沖突，這就使教師在課堂教學過程中產生了種種不正當、不規范的教學行為。本文試圖梳理近10年關于教師教學失范行為的相關研究文獻，進行概括、歸納，并對其未來發展提出展望。

一、近年來國內教師教學失范行為研究的主要領域與主題

（一）教師教學失范行為一般理論研究

國內關于教學行為的定義有兩種：一種認為，教學行為是教和學的動態目的性行為，是由行為主體以及與行為主體相關聯的起著直接和間接作用的各種因素所組成的，在動靜交替過程中反映出來的行為或態勢。另一種是以教師作為活動主體的行為活動，即教師為完成教學任務而采取的可觀察的外顯的活動方式。[1]關于教師教學失范行為的概念理論研究主要以后者為理論依據。

學者馬會梅在論文中提到，“教學失范行為是指教師在教學中發生的，與教學行為規范和教學要求不同一的，不協調亦或是沖突的行為。”[2]周巧和羅琴在論文中認為，“失范行為指教師在教育教學活動中，在教育觀念指導下采用的，不符合教育教學規律和教師職業角色期待以及教師職業道德要求的，對學生以及自身身心產生消極影響的不正確、可觀察的外顯行為?！盵3]肖美艷在其碩士論文中認為，“教師的失范行為表現為在教學行為中出現一些不符合社會規范和教育教學規范的行為，違背了教學規律，教師行為規范與職業道德標準，影響學生身心發展和教師自身心理健康的發展。”[4]

關于教師教學失范行為的一般理論研究，學術界沒有給出明確的定義。從學者們給出的教師教學行為定義來分析，對于教學教學失范行為的定義并不全面，存在一定的片面性。

（二）教師教學行為失范成因研究

關于教師教學失范行為的成因分析研究，本文主要概括了兩方面的因素：主觀因素和客觀因素。主觀因素包括，教師自身的素質，教師的職業認同感，教師的教育理念。客觀因素包括，學校的管理，社會的文化背景和教學環境。

1. 主觀因素。關于教師素質對于失范行為的影響，學者許健和崔楠在論文中提到，“教師素質不高是教師失范行為產生的首要原因。其包括，專業背景，業務能力，思想品德，言行表現等?！盵5]肖美艷在論文中分析，“教師素質決定其教學效果，對學生的身心發展有直接而顯著的影響。由于每個教師個體的教育經驗、心理健康狀況、人格特征等方面的差異，教師之間的素質高低千差萬別?！盵6]

關于教師職業認同感對于失范行為的影響，柳珺在其碩士論文中分析，“教師作為一種職業不只是一種謀生的手段，它是人與人交流的一種途徑，通過這一活動得到應有的社會回報，也是對自我價值的實現?！盵7]

教師的教育理念因素對于教學失范行為的影響，弓青峰在論文中分析寫道，“傳統的教學觀念已深深扎根于一些教師的頭腦中，這會干擾且抵制他們對新感念的吸收。在教師的教學思維中，定式會起很大的阻抗作用，在定式的作用下，教師在教學中會被束縛、禁錮，自然不會突破，不會改進?！盵8]學者李款在論文中也分析道，“習慣做法意指教師受傳統教育觀念的影響在日常教育教學當中表現出的難以改變的教學行為?！盵9]

2. 客觀因素。何智明從社會學理論視角分析了教師教學失范行為的原因，“由于我國處在由傳統型社會向現代型社會轉型的過程，教育觀念與實踐的不統一、教育系統內各部分改革的錯位以及有關教育的不同制度之間的非同一性等影響了教育教學指導思想的混亂，使教師在對學生實施教育時覺得無規則可循，從而造成了在教學、評價、管理乃至生活等方面出現失范行為。[10]葉金輝等在論文中分析學校的管理因素對于教學失范的影響?！耙恍W校對教師問題行為給學生帶來的傷害認識不夠，從而對教師的問題行為管理不嚴格，這種管理方式必然會助長教師問題行為現象的層出不窮，在教學中的常規檢查形式化不僅引起了教師的厭煩情緒，也成為課堂教學行為問題的直接動因?！盵11]

關于教學環境對于教師教學失范行為的影響，弓青峰在論文中提到，“緘默，各行其事、慣于安逸、缺乏進取的文化氛圍中，教師教學行為的發展會受到影響，久而久之，教師的教學思想、態度、方式就會被環境所同化?！盵12]盧真金在論文中也提到，“學校建筑的布局、教學空間的劃分、教室墻壁的布置、黑板報的編排、名人名言宣傳品的張貼，會給課堂教學營造一種有利的學習氣氛?！盵13]

關于教師教學失范行為的原因分析，研究者們從各個方面進行了分析，多角度的研究分析了失范行為的成因。

（三）教師教學失范行為類型研究

失范行為的表現形式，歸納國內學者的研究類型，大體是從職業道德失范，教學發展規律型失范，價值失范這幾方面分析研究。

職業道德失范，柳珺在論文中分析“有些教師上課只是為了完成教學任務和獲得報酬，教師會干預在他看來無法容忍的行為，其他方面不過多干涉。還有些個別教師將教學僅看作一種職業，卻不履行任何職責，更有甚者將其作為獲利的渠道。”[14]周巧，羅琴從教師儀表方面分析道，“教學體態儀表是一種無聲語言，對學生而言是一種潛在教育。有些教師儀表不適，課堂中濫用手勢和動作，不和學生做眼神的交流目光問題，目光冷漠，不屑一顧等等?！盵15]

新課改背景下的教學模式逐漸走向“雙主體，多元化，綜合性”可持續的全面發展形式，但是有些教師在教學中還是會出現教師權威、成績為一切、體罰等等現象，違背了教學發展規律。

學者馬曉春在論文中分析，“教師在批評學生的過程中，因多次說服教育不能奏效，于是失去耐性，以及其他強制性手段來制止和預防學生的某些不良做法，直接或間接傷害學生身體。”[16]李盛石在論文中也分析道，“教師講解過度、指導過度、包辦代替。教學專制，缺乏民主，滿足現狀，不思創新?！盵17]學者周成海在論文中還分析道，“有些教師在班級安插“眼線”對學生進行監視；制定一些不利于學生身心發展的管理規章；放棄管理責任，任由紀律混亂，對侵害學生的行為不加制止。”[18]這種種行為，都會對學生的身心造成不可忽視的影響。

價值型失范，是指教師的價值觀念和教學的主導觀念相背離。學者李彥良在論文中分析道，“中國的傳統教育過分抬高教師的權威地位和作用，由此也形成了專制色彩濃厚的師生關系，在這種傳統教育理念的影響下，一些教師缺乏人本教育理念，仍然以教師、知識為本位，把培養人、發展人的根本目標作為知識的附屬品。他們的價值觀念、教育觀念與社會主流價值觀、教育觀相背離，從而導致行為失范?！盵19]

（四）優化教師教學失范行為的策略研究

對于如何優化教師教學失范行為的策略，國內學者大致從，提高教師自身的素質，完善學校的管理制度，尋求社會的保障與政策。這幾方面進行研究說明。

教師的素質是綜合因素，包括了教師的專業技能，道德品質，教育理念，創新意識，反思意識等等方面。學者柳珺在論文中提到，“要樹立正確的教師觀，學生觀和發展觀。教師要把學生看成是一個生命的個體，尊重學生人格發展和自尊心的保護，還有保護其個性發展，教師要學會“移情”和“共情”。”[20]

學者李款在論文中也提到，“加強教師的教學實踐反思，使反思制度化、日常化。強化教師的教學反思，訓練教師的思維反應品質，培養教師做一個有心人。”[21]學者弓青峰的觀點是“教師教學行為的有效改善，必須以先進的教學理論作為強有力的支持，必須以先進的教學理念作為自己的教學行動指南，不從理性的高度去研究自身的教學，將會制約教師的迅速提高，教師的專業成長只能停留在較低水平的層次上，其發展會受到一定的局限?！盵22]

學校方面的優化策略，學者王海棠在論文中分析道，“保證教學規范的有效性是預防教師失范行為發生的前提條件， 有效性教學規范的供給能為教師從事教育教學活動提供足夠的標桿和準則，教學規范只有體現、反映一定的價值取向和要求， 只有與社會倫理價值取向相吻合，才能獲得社會普遍認同，得到教師的遵從，獲得實際的普遍效力，進而變成教育生活中真正起作用的實際規則?！盵23]學者馬會梅等在論文中分析道，“建立發展性的教師評價體系，好的教學評價理念應該是把教育，教學的質量保證與教師的專業發展和素質提高整合起來的發展性評價理念。倡導同行切磋，發揮教師集體的教育力量。健全教師心理教育機制，以有效調控教師教學行為和促進學生的健康發展。”[24]

對于尋求社會保障方面的策略，學者馬會梅等在論文中提出，“教師的社會支持系統主要包括社會體制層面所提供的支持與保障。我們要從社會體制層面為教師提供更多的支持和政策保障，更要促使社會大環境得以改善，在全社會形成“尊師重教”的良好風氣。教師也要認識到社會支持的積極作用，充分利用可能的各種支持，促進教學行為的改善。同時要積極有效地推進教育改革，應加強對“師資培訓”工作的研究，盡快建立起新型的教師培訓模式，確保師資培訓的及時到位，以幫助教師改善教學行為?！盵25]

二、教師教學失范行為研究的現有問題與未來展望

筆者通過梳理關于教師教學失范行為的相關文獻，對教師教學行為失范的一些問題進行歸納總結，并提出展望。

1. 概念界定不明確，需進一步深入研究。關于教師教學失范行為的一般理論研究比較模糊，概念界定不是很清晰，筆者認為應全面分析，深入探討，不能只做表面化的羅列與說明。建立相對完善的理論體系，能為研究者提供更健全的理論依據，做更加深入、細致的分析研究，并能更明確、更清晰地指導實踐，使其不偏離主線，使教師教學失范行為的研究更完整，更具體，更成熟。

2. 研究方法單一，缺乏實證研究。關于教師教學失范行為的成因研究，大多數學者都是從理論層面進行論證，沒有進行一定的實證分析，而且研究方法較單一。學者們應將文獻法、訪談法、調查法等相互結合起來，更具體的分析論證教師教學失范行為的原因，將研究結果交叉，互補，讓其更完善，可為后續研究者提供更多的參考。

3. 研究視角過于“中心化”，應擴大視角。關于教師教學失范行為的問題研究，有些問題是以教師為中心來進行分析研究的。新課改時代倡導的是“雙主體，多元化”。所以，有些問題應從學生的角度進行分析，才能更全面。國外學者在研究教師教學失范行為的問題上，主要通過學生的角度看問題，這樣也會使結論缺乏一定的說服力。如果將兩者結合起來，才不會以偏概全。

綜上所述，關于教師教學失范行為的研究，研究者們只是做了相對簡單的分析與探討，實證的研究較少，理論層面的分析較多。國內對于教師教學失范行為的重視程度相對薄弱，過多的要求教師的規范性內容較多，應深入分析研究，透過現象看本質。從實質上解決失范行為所存在的問題，才能真正有效地預防教師教學失范行為的發生。

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