農村小學生德育對策探究

【摘 要】由于農村小學生受到環境的限制，小學生的性格孤僻、自卑，再加上家庭教育的缺失和學校德育工作的滯后，使德育工作無法科學有效地開展。小學生需要在社會環境的作用下，在教師和家長的教導下，以尊重學生主體為前提，理論聯系實際，在實施過程中不斷增加教育者與被教育者之間的互動。在學校和班級內讓學生養成良好的行為習慣，實施規則教育。教師要堅持教育原則，發揮教師角色的轉變。家庭教育中，要促進其“知”、“情”、“信”、“義”、“行”五個環節的開展。學校要聯系家長和社會構建長期有效的激勵機制，促進德育工作的實施、監督和評價等環節公平、有效的開展。

【關 鍵 詞】農村；德育；小學生；對策

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0067-03

目前，農村小學的德育狀況發展落后。學校領導觀念落后，往往更重視知識教育而忽視德育工作。學校內德育工作形式單一，只采用最單一的思想品德課堂進行教育。德育活動搞得枯燥乏味，學校內部尚未健全德育工作的管理制度和專門的管理人員。教師對于德育工作的開展往往是形式主義或應付檢查，態度茫然、被動。大部分教師無所作為，教師無法對學生的德育發展產生影響。農村的家長更缺乏德育觀念，不注重身體力行、言談舉止對于孩子潛移默化的影響，家庭教育模式單一，沒有長遠的安排和打算，加之觀念上的守舊和落后，家長往往忽視孩子的感受而主觀臆斷。久而久之，農村的德育工作開展的效果并不顯著。在大部分小學生身上我們發現了自私、孤僻、自卑、欺騙等不良的品質特點，言行舉止不符合禮儀規范更是隨處可見。甚至部分學生出現厭學、早戀、逆反、惟我獨尊、嘲笑他人等不良現象。因此，針對農村小學生開展系統、長期、科學的德育工作是刻不容緩的。德育工作的開展應從學生的自身、學校、家庭這三方面實施有效的教育策略，集合各方面的教育隊伍，發揮教育合力，更新德育理念，完善德育內容和方法，使其能全方位、多角度的開展德育工作，達到良好的教育效果。

一、尊重學生的生命個體，發揮學生的主體作用

小學生為農村德育工作的被教育者，因此，德育工作的關鍵在于教師要解開學生思想的束縛，尊重學生的生命個體，發揮學生的主體作用，逐漸培養學生正確的道德品質。尊重學生的生命個體是實施德育的關鍵，注重學生的生命個體能更好的發揮學生的主體性，能更好的激發學生的內在動力，能使教師更好的了解和理解學生需要何種教育和關愛。教育要意識到孩子的存在，教師要走出誤區，真正意識到小學生年齡雖小，但智力發育很快，人小鬼大。要重視每一個同學的發展，相信每一個同學有自己獨特的想法和能力。教師要用公平、平等的態度去對待每一位學生，只有教師站在學生的角度和立場思考問題才能理解學生，拉近師生之間的距離，學生從教師那里獲取平等，學生和教師一起走出心靈的困境，解開長期存在學生內部的思想束縛。

二、學校德育實施改進對策，使小學生個性全面的發展

正如梁啟超先生所說“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”為了培養出有良好行為習慣，自覺遵守文明禮儀，有正確的思想道德品質的合格人才。我們應集合學校、社會、家庭這三支教育的合力，學校教育為三支教育力量的重中之重。我們應注重教育者、受教育者、教育的內容和方法這四要素的協調發展。與此同時，我們更加不能忽視人的主觀能動性和客觀環境對于事物發展的推動作用。因此，基于以上思考，應從以下幾方面加強農村小學的德育工作：

（一）班級內實行規則教育， 使學生將活動中的規則和規范內化為良好行為品質

規則的定義是規定出來的供大家共同遵守的制度和規章。規則教育即對受教育者專門施加有關規則方面影響的過程。俗話說：“國有國法，家有家規。”教師根據小學生日常行為規范和班級管理條例制定班級德育的規則，將德育規則共劃分為日常生活規則、交往規則、學習活動規則、公共規則、基本道德規則五大部分，可以將學生的生活的各個方面能夠有規可循。并針對學生日常的行為表現、言談舉止、思想態度等都制定了相應的要求和標準。班級內無論是值日的小事，還是評選三好學生、優秀干部的大事都要將德育的成績包括在內。同時，教師要求學生以班級干部為帶頭人，自覺遵守規則，培養學生由他律轉變成自律的能力。教師再通過不同形式的活動，例如傳統文化教育活動，用傳統美德教育激發學生的情感體驗，逐漸將體驗轉化成實際行動，將活動中的規則和規范內化為良好行為品質。教師組織學生定期學習傳統文化教育，如《千字文》《三字經》《弟子規》都可以成為小學德育工作的指導教材。譬如《論語》能教會孩子樹立良好的人格，學習君子之道，學習尊師、謙和、孝悌等中華民族傳統美德，使中國傳統文化在學生的心里生根發芽。教師還可以開展有聲有色的研討會、班隊會、故事會，用活動來促進學生主動參與，提高學生對于正義、勇敢、無私等優良品質的認識和體會。還可以開展以“孝”、“愛國”、“尊師”為主題比賽，了解學生真實的內心世界，改變學生心中自卑、孤僻等不良的心理狀態。

（二）教師應堅持德育工作的教育原則，實現教師的角色轉變

實現教師角色的轉變重在“轉變”二字。教師角色的新定位是教師不僅是知識傳授者、學習者和工作的指導者、教育活動的開發者和促進者，還是激勵學生前進，伴隨學生成長的伙伴和朋友。教師要以學生為主體，做到因材施教。教師超越學生與教師之間的鴻溝，更新教育的方式和方法，轉變教育模式。要從以往的死板、守舊的教師形象和保守的師生關系轉變成富有親和力的教師形象和平等互助的師生關系。教師要從一貫不變的灌輸式、填鴨式的教育方式轉化成形式多樣的適合于不同學生的自由式開放的教育方式。從長遠角度來講，教師角色的轉變是教師勢在必行的發展方向。同時，教師要堅持將尊重學生的主體和嚴格要求學生相結合，真正做到有張有弛，在學生心目中即是良師又是益友。

教師為了使德育工作能夠科學有效的進行，要堅持多種教育原則想結合。德育工作的開展把理論教育和社會生活實際結合起來，把德育的目標要求和具體實踐結合起來，利用思想政治課讓學生領悟思想道德的含義，提高學生的政治覺悟和認識。而班級里的大事情要著眼于大方向，在宏觀上采取集體教育，要求學生按照規章制度來規范行動，組建紀律嚴明的集體。而集體是由每一位有差別的個人組成的。通過個別教育彌補在集體教育中對于個體的忽視。要加強對于核心成員的個別教育，進行表揚鼓勵或指點，可以帶動其他同學的發展。針對問題學生進行個別教育，更能解決學生自身的問題，所謂“對癥下藥”，道理與之相同。在集體教育中，要伴隨正面教育。正面教育有助于學生認識事物、歸納真理，它會在學生心中激起正能量。而反面教育在實施時，教師需要對于學生現實社會中的“反面教材”給予講解和疏導，對于內在的嚴重危害給予充分的抨擊，激發學生內心的正義感和是非觀，讓學生提高對于錯誤事物的識別能力。教育要以正面教育為主，反面教育為輔，才能使學生內心健康的成長。在小學德育工作中，為了更好的發揮學生的主體性，教師要積極采取直接教育與間接教育相結合的原則來教育學生。直接教育主要是教師通過語言來直接闡述事物的善惡美丑、是非黑白，即教師直接的灌輸。而間接教育則是學校中舉行的各種有聲有色的課外活動。教師如果單純的采取直接教育的形式會將德育停留在思想上，并且長此以往造成學生厭煩的情緒。如果能直接教育與間接教育相輔相成，加之以德育活動的開展，定能使學生的思想和行為共同提高。

（三）學校構建德育的激勵機制，發揮德育實施、評比、督導等環節的作用

農村德育工作的實施要以構建良好的思想道德品質為目標，以培養學生的道德思想和行為為目的，以學生的全員參與為規則，構建長期有效的農村小學德育的評比、督導的激勵機制。

構建農村小學德育的激勵機制，部門領導要發揮其管理、督導的作用，教師起主導和模范的作用，并擔任德育工作主要的策劃者和領導者，家長發揮其監督、輔助作用。學校及相關部門要組織召開家長會、教師研討會等討論形式的活動，校領導要積極參加旁聽，由教師與家長共同針對本班學生特點進行討論，制定德育工作的方案，通過討論更能準確地抓住學生自身存在的優缺點，使每一個德育方案都是最適合學生的方案。再者，通過討論能夠實現家長與學校、教師三者之間有效的溝通，使每一位農村家長能正確的認識小學生德育工作的意義和必要性。要讓家長丟棄守舊思想，在思想和行為上實現家庭德育觀的轉變。學校領導務必要定期對于在活動中表現突出的先鋒模范的班級、教育工作者、優秀家長、優秀學生進行獎勵、表彰和激勵，可以設立德育工作的專項獎勵，并相應授予“優秀班集體”、“優秀德育工作者”、“優秀家長”、“陽光少年”等稱號。同時，特別注意對于學生的評價方法要獎懲結合，以獎勵為主，在實事求是的基礎上做到公正合理，并根據不同學生的特點實施適度的評價。

三、家庭德育工作要做好“知”、“情”、“信”、“義”、“行”五個環節的發展

要想使家庭教育成為學生德育的“第二課堂”，就要在家庭教育中培養良好的思想品德，進而轉化成實際行為。值得一提的是，在農村家庭中搞德育工作，并不需要很多外界的物質基礎，更多的是受思想、道德、意志、心態等內驅力的影響。家長要主動約束自身的言談舉止，改掉陳舊的錯誤觀念，不僅要重視知識的教育，德育也要受到重視。家長要把握其內在規律，分析其外界因素。綜合內因、外因兩方面思考，學生一定會在家庭教育中潛移默化地形成良好的品質和行為。

家長要把握其學生發展的內在規律，即知、情、信、義、行五個環節循序漸進地發展，達到“內化”的效果。首先，家長要多與孩子溝通，讓孩子知道孝順、善良、正直等優良品質的含義。其次，家長可以通過自身日常接觸時對孩子的關心和對老人的孝順等使孩子內心激起情感。接著，通過家長長期的行為，使孩子勵志做一位正直、活潑、積極的孩子的信念。然后，孩子頭腦中會漸漸受到行為的鼓舞產生強烈的意志。最后孩子會將思想付諸為行動，孩子會出現孝順父母、尊敬長輩、關心同學等舉動，即從“認識”到“行為”主要經歷的知（認知）、情（情感）、信（信念）、義（意志）、行（行為）五個環節。家長要考慮的外在因素就是外部環境對于孩子的主體作用，即家長的督促、模范作用。在此過程中，家長要注意對于孩子的引導和督促，時刻觀察孩子在此過程中存在的問題和誤區，幫助孩子理解每一個教育過程的重要意義。家長要教育子女尊敬父母、謙和禮讓，兄妹之間要互幫互助，讓孩子理解如何“愛他人，愛自己”。家長還可以在家里搞一些活動，真正達到外界環境對于主體的推動和制約作用。孩子可以在家長的幫助下主持“家庭聯歡會”，家長是最好的聽眾，讓家長與孩子之間的位置互換，調動孩子的積極性。同時，家長也認識到自身的缺點和不足，構建和諧的家庭關系和家庭氛圍，對于孩子塑造健康的心態和家庭的歸屬感有很大的幫助。

總之，要想針對農村小學生開展好德育工作，需立足于尊重學生的主體，實施適合于學生自身特點和個體成長的德育策略；立足于理論聯系實踐，既要有遠見卓識的教育指導思想，又要有腳踏實地的教育行動；立足于社會、學校、家長足夠的重視和支持，給予小學生發展德育的肥沃土壤。學生的發展是社會的未來，農村小學生的德育工作，將為社會的精神文明建設做出貢獻。

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