多民族地區中小學班主任角色探析

【摘 要】新疆是多民族地區，中小學班主任面對的教育對象具有多樣化的特點，本文主要是探析多民族地區中小學班主任所承擔的特殊角色，思考民族地區中小學班主任應如何更好的行使職責，明晰角色，提升自身專業素質。

【關 鍵 詞】多民族地區；中小學班主任；角色

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0059-02

中小學生是祖國未來的建設者和接班人，班級是學校的基本管理單位，班主任工作對于學生的德育管理、價值觀的形成尤為重要。新疆是一個多民族聚居的地區，有漢、維吾爾、哈薩克、回、柯爾克孜等47個民族，因此對于具有中國特色的中小學班主任，特別是多元文化相融的少數民族地區班主任來說，明確教育教學及管理中應承擔的多種特殊角色，有助于班主任明確目標，提升新疆中小學班主任專業素養，提高中小學管理效率，從而助力新疆基礎教育和經濟、社會的發展。

一、多民族地區中小學班主任的特殊性

1. 教育對象的多樣性。在新疆地區，中小學同一個班級內教育對象的特殊性體現在以下幾個方面：一是少數民族和漢族學生并存，二是城市、農村學生和外地打工子女并存，三是本地學生和外地學生并存，四是普通學生、特殊需要學生（殘障學生、天才學生、學困生）并存。班主任不僅要面對學生性別、民族、學業成績、家庭背景等差異，還要面對學生文化背景、語言背景等不同，使得班主任管理工作更為復雜，難度更大。

2. 師資缺乏、專業素養不高。目前，我國新疆的基礎教育有了很大發展，但是師資力量嚴重缺乏卻是不爭的事實。其是南疆農村地區，僅2011至2013年每年招收特崗教師就一萬余名，但對新入職教師專業要求不高，教師的學歷不高，教師素養不高，這直接影響中小學班主任的管理水平。

新疆中小學班主任專業發展相對落后。在調研的310名新疆15個地州的漢、維、哈班主任中，95%的班主任是第一次參加省級及以上班主任培訓；60%的班主任從來沒有參加過任何級別的班主任培訓，大多數教師都是沒有經過培訓直接擔任班主任，因此班主任的專業知識僅僅是從大學期間的《班級管理》等課程獲得，還有一部分教師不是師范類學院畢業的，因而根本沒有系統學習過班級管理的相關知識，大多數教師仍然停留在經驗型班主任的層面。此外，還存在班主任的自主學習意識不強、自主學習途徑少、科研意識弱、學校對班主任專業發展重視度不高等現狀。

3. 班主任工作任務重、待遇低。由于師資缺乏，很多班主任要身兼多門科目的教學任務，工作任務重，因此愿意主動承擔班主任工作的教師比較少，擔任班主任大多數是由學校直接分配的。此外，新疆中小學班主任待遇相對較低，如某地區某縣小學三年級屈老師所在學校，不考慮年級人數每月班主任費188元，除了每年學校組織評選優秀班主任和評職稱時有一點優惠政策外，沒有任何其它補助。因此，班主任工作的有效性受到影響，有時班主任費用發放還不及時，加之班主任工作不受重視，導致班主任工作的熱情和積極性不高。

4. 民族地區的特殊性。在民族地區，由于教育對象多樣性、多元文化的沖擊、經濟與文化相對落后、地理環境等因素的影響，加之當今社會信息化發達，新疆中小學生和班主任也會受到各類思想的沖擊。中小學班主任不僅要掌握中小學班級管理的專業知識，提升自己的綜合素養，還要了解新疆的民族文化、民族習俗、民族經濟、民族政治、民族宗教等，因此明確職責范圍，政治立場堅定，才能更好地管理班級事務。

二、多民族地區中小學班主任角色探析

角色是指對擔當特定職位的人的一套期待和規范。期待指對于擔當某一特定角色的“可能”如何表現，規范指它“應該”如何表現。角色也可以看做擔任某一職務的人的權利和義務。角色所涉及的內容和活動領域的多樣性決定了某一個人的角色的多樣性。[1]中小學班主任在教育教學管理中扮演著班級組織者、管理者和指導者的角色，本文主要是探析多民族地區中小學班主任所扮演多重特殊角色。

1. 民族團結的先行者。在新疆，民族團結教育是班主任德育工作的重點，開展有效的民族團結活動是中小學班主任的重要職責。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中寫道：班主任是“中小學思想道德教育的骨干”，“中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作”。班主任不僅要以身作則，及時有效傳達教育部門的相關政策，開展豐富多彩的民族團結活動，而且能夠內化為學生自覺的行為。班主任還要與學生家長、學生所在社區聯系，努力形成教育合力，促進民族團結的開展，扮演民族團結的先行者和引領者。同時，班主任要了解各民族的語言、文化、風俗等，尊重各民族學生，讓各民族學生互相了解各民族傳統文化，增進彼此情感的交流，增強班級凝聚力。

2. 傳播雙語的實踐者。民族地區的特殊性要求中小學班主任盡量具備基本的雙語能力（漢語和當地少數民族語言），尤其是在南疆地區，能夠與家長進行簡單的雙語溝通；在教學中具備基本的雙語教學能力，并且承擔快速提升少數民族學生雙語能力的任務。同時，班主任應充分利用班級管理的時間，創設學習漢語的環境氛圍，成為傳播雙語的實踐者和促進者。

3. 班級管理的革新者。有創新的班主任，是具有領導力的班主任。所有的中小學班主任都有責任扮演革新者的角色，探索適合少數民族地區切實可行的中小學班級管理方法，為邊疆教育做出應有的貢獻。民族地區的班主任要結合當地實際，改革班級管理的方式方法，面對多樣的教育對象，要學會如何創設特色班級活動，如何開展國家統一和民族團結的教育，如何處理繁雜的班級事務等，走有新疆特色的班級管理之路。

4. 民族文化的傳播者。民族文化不能僅僅靠書本上的知識，更需要班主任引導學生學習并傳承少數民族文化傳統。伴隨著社會現代化、科技化、信息化的快速進程，民族文化不可避免的被忽略，民族文化是我國文化資源不可分隔的重要組成部分，班主任應充分利用班級管理開發傳承民族文化的校內課程或隱性課程，引導學生開展民族文化宣傳與實踐活動。

5. 教育事業的扎根者。在少數民族地區，尤其是邊遠的農村及山區，生活環境相對惡劣和困難，這就要求班主任要樂觀向上，有積極的人生態度，做邊疆教育事業的扎根者。在班級管理中，使學生認清自己的學習環境和生存條件，培育學生樹立美好的人生理想；結合當地實際，開發教育資源，做民族地區學生的引路人和人生的導師。

6. 突發事件的保衛者。由于我國經濟和社會處于轉型期，中小學安全工作的力度明顯加大，加之新疆中小學的安全保衛工作一直是重點，班主任必須具有處理突發事件的能力。班主任除了日常管理的宣傳安全教育，增加學生的安全知識，增強安全防范意識，在關鍵時刻，班主任還要頭腦清楚，具有教育機智，要承擔突發事件的保衛者。

三、多民族地區中小學班主任角色轉變路徑探析

基于民族地區中小學班主任的多重特殊角色，“應該”如何表現需做到以下幾點：

1. 探索民族地區中小學班主任培訓的特色之路。現實調研中，班主任培訓往往沒有引起足夠重視，它不同于學科培訓，應充分挖掘適合多民族地區中小學班主任的培訓資源。例如，如何有效開展民族團結主題班會；如何創設雙語學習環境；如何探尋自我學習提高的途徑；如何引導班主任開展結合本地區特點的班級活動，如“掌握少數民族語言文字，懂得民族服飾、裝飾、習俗與文化”等內容。[2]加強中小學班主任培訓，提高培訓的實效性，提升班主任素質和管理能力，對于加強新疆中小學德育建設，構建和諧校園，抵御民族分裂和非法宗教活動，維護新疆民族團結和長治久安都具有重要的現實意義。

2. 探尋民族地區中小學班主任學習途徑，倡導班主任自我學習。現實中，新疆地廣人稀，各地州市相距過遠，在新疆開展班主任培訓，費時費力，積極探索適合的中小學班主任學習途徑是迫切需要的，如定期發放學習光盤，組織遠程班主任培訓，開發適合新疆地區中小學班主任學習的網站、成立新疆名班主任工作室等。

作為班主任，面對一群技能水平參差不齊、家庭背景千差萬別、能力發展多種多樣的孩子，要始終以促使每一個孩子取得成功為目的。這需要班主任自主反思與探究，如寫反思日記或案例分析等。班主任要對學生施加影響時，要注意到提高自身素養，利用專業知識科學的管理班級。

3. 重視班主任工作，實行雙班主任制度，提高班主任待遇。各級政府應重視班主任工作，尤其是多民族地區中小學班主任工作。中小學班主任的多重特殊角色決定了其工作負擔重、責任使命大，尤其是偏遠地區。針對民漢合校班級，盡可能實行雙班主任管理，一民一漢，可以克服文化差異，了解學生的內心需求，提高班級管理質量。同時，提高班主任待遇也符合《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《中小學班主任規定》等相關規定，對于民族地區班主任，各級政府要高度重視班主任工作的重要性，班主任待遇要有政策傾斜，尤其是邊遠民族地區，更加要額外照顧。

通過探析多民族地區中小學班主任的特殊角色，期望中小學班主任在實踐中有效地發揮角色義務，在班級管理過程中能結合民族地區的實際嘗試探索可操作性強的班主任管理模式，更好的服務于我國的基礎教育事業。

參考文獻：

[1]馬進.西北世居少數民族日常交往心態研究.[D].北京：民族出版社，2011（7）：25.

[2]于曉梅，胡秋莉.對邊疆民族地區中小學班主任培訓工作的思考[J].民族教育研究， 2006（2）：58.

[3]葉瀾等主編.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001，10.