論幼兒園數學教學小學化的誤區及改進策略

【摘 要】幼兒園大班數學學習從內容到形式過早小學化，大班教師數學教學理念也趨于小學化。對于小學與幼兒園之間的銜接問題，不僅是在大班后期小步邁進，更應該有小學低年級的數學課活動化。

【關 鍵 詞】數學教育；小學化；幼小銜接；改進策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0054-02

幼小銜接，是幼兒教育和小學教育都普遍重視的問題。2011年9月至2013年10月，筆者對四川省綿陽市20多所公辦和私立幼兒園數學教學情況進行了調查，通過問卷、訪談以及對5名大班幼兒家庭數學教學狀況的跟蹤調查，發現幼兒園和家庭數學教學都存在一個的誤區：幼兒園大班數學學習從內容到形式過早小學化，教師和家長數學教學的理念也趨于小學化。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園數學教學的小學化在可以讓幼兒在升入小學的初始階段有較好的學習成績，但其弊端也是十分明顯的：一是形式小學化，脫離游戲環境的學習和簡單機械的練習，被動接受知識，會讓幼兒失去探索知識的樂趣；二是內容小學化，過早學習數學知識會加重幼兒學習負擔，讓學習變得更沉重，理解知識更困難；三是幼兒在學習中遭遇過多過大的挫折，會打擊幼兒學習數學的信心和熱情，失去學習數學的興趣。

一、幼兒園大班數學教育小學化的原因

（一）家長的教育理念不科學

中國的國情決定了年輕的父母們基本上都是沒有教育幼兒經驗的新手，對于孩子在不同年齡的特征不甚了解，大部分家長只能在與同齡或稍大些幼兒的對比中獲取經驗。這些經驗缺乏科學性和前瞻性，往往跟不上新的教育理念，以為能加減甚至乘除就表明孩子學習好，忘了拔苗助長的害處。

（二）小一入學考試制度

中國的學校在每個階段的入學都有門檻，綿陽地區很多小學也是非考不能入，成績成為了能否順利進入小學就讀的標尺。雖然教育部門一直對擇校問題進行整頓，但效果不太理想。目前，大多私立小學校在小學一年級設立了入學考試制度，而考試內容往往是小學一年級甚至二年級數學知識，為了應對小學入學考試，家長們過早要求幼兒掌握小學數學知識，無法顧及幼兒年齡特征和生理心理發展的水平。幼兒園為迎合家長望子成龍、望女成風的心態，往往在大班就提前進行小學數學教育。

（三）小學與幼兒園之間缺乏溝通協調機制

中國的小學與幼兒教育是截然分開的兩個階段，幼兒園老師可能對小學教育還有一些印象，但談不上熟悉。我們都明白，幼兒園畢業后進入小學，孩子必然有一個適應的過程，而且很多幼兒園也注意到了這個問題，主動向小學靠攏。在大班上學期，許多幼兒園就急劇減少了活動課，要求幼兒像小學一樣一節課40分鐘規規矩矩坐在教室里聽課，但是這種模式顯然不適合幼兒的年齡特征。而許多小學老師對幼兒園孩子的學習生活就更缺乏了解，對幼兒園的一日活動、行為習慣等等更是僅憑猜測，對孩子從幼兒園到小學的過渡缺乏科學的認識，使許多孩子不能很好地融入小學的學習生活，一年級的前幾周通常會花大量時間用于幫助學生在教室坐得住，而忽視了孩子在這個年齡的好動天性。

二、幼兒園數學教育小學化的改進策略

改進我們的教育教學理念和方式，為幼兒的健康發展創造良好的條件，不僅僅是幼兒教育亟需解決的問題，也是小學教育、家庭教育及整個社會都必須關注的問題。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資料，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”如何才能走出目前幼兒數學教學小學化的誤區，從而讓幼兒更健康地發展呢？我們可以從以下幾個方面入手：

（一）加強家園溝通協作

1. 加強家長培訓。新的教育理念，不僅可以指導教師的教育行為，同時也能引導家長在生活中科學地教育孩子。作為最易接觸新教育的幼兒園，為更好與家長配合教育好孩子，有必要分階段開設家長培訓課，把新的教育理念帶給家長。加強家長對幼兒不同年齡階段的生理心理特征的了解和學習，以便理解自己孩子的言行習慣，并能在學習中作出科學的引導。

2. 加強家園聯系。相比較而言，幼兒與家長在一起的時間更多，而且生活中的數學學習更生動、更具體。為了更好地教育幼兒，家園聯系顯得尤為重要。幼兒園應該把每個階段的數學學習的主要內容和目標及時通報家長，方便家長在生活中引導幼兒發現數學問題，解決數學問題。家長也能有更多的時間參與到幼兒的學習中。這種學習就更多的是將數學應用與生活，在生活中感受數學的魅力。比如，在學習正方體和長方體后，通知家長本階段的學習目標，周末家長帶孩子去游樂場就能復習鞏固這些內容，讓數學學習變得更具體更生動。家園合作共同培養幼兒對數學的興趣和良好的學習習慣，發展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力，可以更有效地促進幼兒對粗淺數學知識和概念的理解。

（二）科學設置教學內容

《綱要》中明確指出幼兒園活動選擇：（1）既適合幼兒現有水平，又有一定的挑戰性；（2）既符合幼兒的現實的需要，又有利于其長遠的發展；（3）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野。我們應該根據《綱要》要求，科學設置教學內容。

1. 縱向深度小步邁進，讓數學學習富有挑戰性。幼兒園大班的孩子雖然在年齡上接近于小學生，但還不具備具體運算思維能力。大班教師設定數學教學內容時，如果一直在原地踏步，讓孩子反復復習舊知識，雖然孩子都能獲得成功的喜悅，但過多也會有枯燥感；如果涉及太超前的小學數學內容，比如二十以內數的加減就不符合幼兒生理發展特征，會扼殺孩子學習數學的興趣。在準備大班數學活動內容時，不能超過幼兒數學思維發展水平，應該比現有認識水平稍微高一點。既有具有挑戰性的新內容，又不會讓幼兒因太難而失掉信心。

2. 橫向豐富教學內容，與其它領域相互滲透。數學是生活中的數學，數學是由生活抽象而來，但數學又服務于生活，這樣學習數學的價值才能有所體現。數學作為一門學科，其實對幼兒而言更是科學的一部分，它和其它學科是應該融為一體。在教學內容的選擇上，把生活中其他知識貫穿在數學教學中，能使數學的學習豐富有趣，讓單一的數學課堂多元化，去掉枯燥感。教學過程中，應該加入生活化內容，讓孩子嘗試以數學知識解決生活中的實際問題。

3. 注重個體差異，讓每個幼兒得到個性發展。相同年齡的幼兒因先天和后天的影響也具有個體差異。每個幼兒都有與生俱來的獨特性，加上數學這門學科本身的特點決定幼兒天賦的顯現更為明顯。所以在數學內容及目標的制定上必須有層次性，在同一個內容上讓不同層次的幼兒都能得到學習的滿足，在具體數學活動中老師更多的是因材施教，針對幼兒不同程度的困難給予不同的指導。以期每個幼兒都能在自身認知水平的基礎上積累經驗，思維能力得到提高和發展。

（三）增加趣味性

斯賓塞提出：“孩子喜歡學某種知識，就意味著他的心智已經能夠吸收它；反過來，孩子討厭接受某種知識，就證明那種知識提出來過早或方法不恰當”大班的幼兒基于年齡特征，教學模式還是應該以活動為主。過早學習小學數學知識不符合幼兒年齡特征，枯燥的數學教育活動也為幼兒所不喜。把理應是幼兒數學學習活動課完全變成了課堂教學，由主動探索變成了半被動或完全灌輸式的傳統小學教學模式。把活躍歡快的數學活動變成嚴肅的課堂，會從形式上讓孩子對學習產生畏懼心理。設計有趣的教學情景，寓數學教育于游戲，就能提升數學教育活動的趣味性。

（四）加強幼兒園與小學的溝通

中國的教育階段性劃分很明確，幼兒教育和小學教育分屬兩段，但幼兒園和小學低年級的孩子年齡差別不大，年齡特征相似，因此，幼兒園和小學低年級在教育教學方面應該有相當的一致性和延續性，在數學教學也應該保持連續性。但目前的情況往往是：幼兒園努力向小學靠攏，幼兒園和小學的數學教學都缺乏趣味性，都變成了數學知識的被動獲取，忽略了孩子的天性。在幼小銜接的問題上，國外的一些教學理念可以為我們提供參考：法國師資培訓將幼教與小學師資一起培養，并可資格互換等，國家的教育目標得以在一個連續的、從幼兒園開始的一致一貫的教育過程中得以實現。

當然中國有中國的國情，目前我們可能還無法做到統一培養幼兒小學師資。但是教育部門可以發揮其職能：考慮加強幼兒園和小學之間的溝通。比如小學低年級老師分批到幼兒園進行觀摩與學習，更好掌握幼兒學習特點和行為習慣心理特征等；幼兒園老師也可以到小學與低年級教師進行交流溝通，了解小學老師的困擾，制定更為合理有效的幼小銜接方案，讓幼兒平穩過渡到小學學習中。

要盡快走出幼兒園數學教學小學化這個誤區，亟需家長、學校、社會共同努力，更需要職能部門的有力監督。讓幼兒快樂的學習數學，身心都得到健康發展。

參考文獻：

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