全語言理論在幼兒前書寫活動中的運用

【摘 要】幼兒前書寫活動是幼兒園語言教育活動的重要組成部分，本文通過對目前幼兒前書寫活動在幼兒園開展的現狀進行分析，發現主要存在兩種情況：一是前書寫活動小學化的傾向比較嚴重，二是相當一部分幼兒園沒有開展前書寫活動。基于此，我們在全語言理論的啟發下，采用行動研究法，嘗試將全語言理論運用到兒童的前書寫活動，經過一段時間的學習、嘗試、反思，我們摸索出了兒童前書寫活動發展的階段，并嘗試提出了各個階段的具體操作措施，以期能促進幼兒前書寫能力的提高。

【關 鍵 詞】全語言理論；幼兒；前書寫活動；運用

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0049-03

前書寫活動是指幼兒用筆或者其它書寫替代物，通過感知、涂畫、涂寫、模擬運用文字或符號等形式，用圖形和文字與周圍的人傳遞信息、表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動。國外大量的相關研究表明，幼兒很早就開始關注周圍環境中的文字，學生的讀寫能力和學業成就與幼兒早期的讀寫經歷存在著很高的相關。《3～6歲兒童學習與發展指南》語言領域在“閱讀與書寫準備”的目標3中明確提出具有書面表達的愿望和初步技能。要求：3～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思；4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下，寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確熟書寫自己的名字，并且做到書畫時姿勢正確。

由此可見，這樣的目標要求鼓勵幼兒在未能正式的寫字之前，積極地與文字互動，感知文字組成的一些基本規律，樂于涂畫一些簡單的文字，熟悉書面文字的字形，有效提高幼兒書面語言的準備水平。基于此，本文通過對目前幼兒前書寫活動開展現狀的分析，在全語言理論的啟發下，嘗試將全語言理論運用到幼兒的前書寫活動，以期能促進幼兒前書寫能力的提高。

一、幼兒前書寫活動開展的現狀

通過實地觀察幼兒園的前書寫活動以及對廣東、廣西、河南等三個省份16所幼兒園的240名幼兒教師進行問卷調查，統計分析后，筆者發現前書寫活動在幼兒園的開展存在著以下情況：37%的幼兒教師并不理解什么是幼兒的前書寫活動，在幼兒園沒有開展此種活動。53%的幼兒教師知道前書寫活動不同于小學生的寫字，在幼兒園有開展此類活動，但卻不知道組織前書寫活動的有效方法和策略，幼兒前書寫活動有嚴重的小學化傾向。我們首先看下面的案例：

今天，中班的前書寫活動是學習書寫漢字“火”。教師先在黑板上寫了一個大大的“火”字，然后問幼兒：“這是什么字呀？”，幼兒回答：“火”。接著，教師又問幼兒：“火字都有哪些筆畫組成呢？”有一半的幼兒一邊搖著頭一邊回答：“點——撇——點——捺”，教師一邊在田字格中書寫漢字“火”，一邊讀出漢字的筆畫順序。教師又在另外的田字格中寫了一個很大的“火”字和一個很小的“火”字，并問幼兒：“這樣寫行不行啊？”幼兒齊聲回答：“不行，一個太大，一個太小。”教師說：“真棒，只有中間的這個‘火’字寫得最好，小朋友把本子拿出來，書寫‘火’字吧。”拿著作業本，有的幼兒兩眼直直的看著黑板，可本子上連一個筆畫也寫不出來。有的幼兒索性就放棄了，在玩弄別的東西……只有少數的幼兒能在格子中合適的位置寫出“火”字。

從上述案例可以看出，該教師并不了解幼兒前書寫活動的真正的內涵，完全是小學化的教學傾向，完全沒有體現學前兒童學習書寫漢字的特點和規律，以至于幼兒學習得既沒有興趣又困難重重。研究發現，當前幼兒前書寫活動的內容大多數是重復機械的漢字書寫、數字書寫和筆畫書寫，主要的活動方式是成人規定和要求的簡單機械的描紅和臨摹。甚至有些教師把幼兒書寫漢字的數量作為衡量辦園質量的一個主要指標，更有甚者把書寫文字作為兒童智力開發的主要內容。這些做法嚴重地危害了幼兒的身心健康，背離了《幼兒教育指導綱要》（試行）和《3～6歲兒童教育與發展指南》中在幼兒前書寫活動方面的精神和要求。因此，在幼兒園如何開展前書寫活動成為一個迫切需要解決而沒有解決的問題。

二、全語言理論與幼兒前書寫活動

全語言一詞興起于20世紀80年代以后，其中學者肯·古德曼的閱讀歷程和語言課程理論對全語言運動的形成和推動產生了極大的影響。“全語言”理論是指語言是完整的，不能被拆成支離破碎的技能；語言的學習也是在完整的情景、真實的語言活動中建構有意義的語言。其中，整合、完整之意是全語言理論的核心精神。

肯·古德曼等認為兒童書寫的學習在以下情況變得更容易：一是書寫活動要與兒童的生活經驗相關，先學整體，再注意到細節，細節要放在完整、真實的語言情境中讓幼兒學習；二是書寫活動要具有生活和學習上的目的，幼兒必須是為了自己生活或學習上的需要而進行書寫；三是書寫活動要以意義為中心，幼兒學習書寫時如果能將注意力放在文字傳達的意義層面，而不是只在語言本身，可以將書寫學得更好。因此，在運用全語言教學的過程中，幼兒書寫能力的發展是自然的、整體語言學習的延伸；幼兒書寫的策略是通過功能性的、有意義的、相關性的語言運用經驗而建立的。讀寫能力是因為有個人和社會的需要而發展出來的，幼兒的書寫動機往往是自發的，因為有實際溝通的需要和意愿，在讀寫環境中長大的幼兒，入學前都已經能讀寫了。

有人認為全語言理論研究的是字母文字的書寫規律，而我國的漢字較多的是表意文字，把字母文字的書寫規律運用到我國漢字的書寫教學習上是不合適的。但筆者認為，雖然字母文字和漢字的書寫具有極大的差異，但是處于某一年齡階段兒童，他們的語言學習心理和小肌肉發展的規律具有內在的一致性，全語言理論對幼兒前書寫活動的指導具有獨特的價值。全語言理論給我們研究幼兒的前書寫活動提供了一個全新的視角，值得我們去研究和學習，特別是它由上而下的學習觀以及自發的書寫動機帶給幼兒的那種自由及成就感。

三、將全語言理論用于幼兒前書寫活動的初步實踐

幼兒前書寫活動的目標主要是培養幼兒前書寫的能力以及與書寫有關的態度、期望、情感、行為技能等，豐富幼兒的前書寫經驗，為入小學做書寫準備。根據這一培養目標，結合幼兒語言學習的規律和身心發展的特點，嘗試將全語言理論的精髓運用于幼兒的前書寫活動。我們認為，幼兒前書寫經驗的積累主要經歷以下幾個階段：整體感知文字階段，涂畫文字階段，涂寫文字階段，擺放、臨摹文字階段和日常生活事件的寫作階段，這幾個階段的目標和內容是逐步深入的。我們采用行動研究的方法，經過一段時間的探索、調整和改進，摸索出了各個階段的具體操作措施。

（一）在早期閱讀的背景下開展前書寫活動

早期閱讀是指嬰幼兒大腦接受視覺器官中的一切外界刺激材料，并對其進行加工，理解其所代表的意義的認知過程。受全語言理論的啟發，我們把前書寫活動放在早期閱讀的背景下進行，幼兒早期閱讀的大背景就為前書寫活動的開展提供了廣闊、豐富的環境。這樣對幼兒來說，前書寫活動和前書寫的文字都是在有意義的情境下出現的，是幼兒可以理解的，“在活動中，幼兒并沒有明確意識到書寫任務，但為了參與活動，他們在無意識中隨即的學習著書寫。”同時，在活動中，幼兒的聽、說、讀、寫交互融合，則能達到最佳的學習效果。

（二）整體感知文字

在學習一種新的動作之前，“個體首先必須獲得關于該動作的某種‘認知’并在頭腦中形成相應的動作表象，這就是動作學習的認知階段。”幼兒整體感知文字是進行前書寫文字的關鍵，幼兒對文字的熟練感知可以激發幼兒書寫動作的興趣，幫助幼兒在開始發出書寫動作序列前形成有效的計劃，實現書寫文字的可能性。在整體感知文字階段，我們摸索出了兩種形式，一是讓幼兒通過觸摸文字進行感知，另一種是讓幼兒通過擺弄、裝飾文字進行感知。

1. 觸摸感知文字。受全語言理論的啟發，我們把幼兒日常生活中常見的文字，用不同觸覺的材料做成凹凸不平的形式，固定在具有一定情境的畫面中，教師引導幼兒先用手指在畫面上凹凸不平的文字處像真正寫字那樣去觸摸（在本論文中“觸摸”一詞，不但包括手指和物體的接觸，而且也包括手指和手沿著物體輪廓移動的過程）。當幼兒用手觸摸文字的輪廓時，他們的眼睛在仔細地觀察文字，手在文字凹凸不平的輪廓指引下運行著文字形成的軌跡，感知文字的筆畫結構。對幼兒來說不僅是一個好玩的游戲，而且通過感覺的協調強化了幼兒對文字的印象，協調了書寫的動作，為正式書寫文字作了間接的運動神經方面的準備。

2. 擺弄、裝飾感知文字。語言理論強調幼兒的書寫活動要具有生活和學習上的目的，因此，我們把幼兒熟悉的文字用硬紙板做成鏤空的形式，然后把鏤空的文字固定在一定情景的畫面中，教師給幼兒提供彩沙、碎彩紙、毛線、棉簽和膠水等材料，讓幼兒選擇自己喜歡的材料，在文字的鏤空處擺弄、裝飾文字。幼兒正是在這種帶有一定目的性的可操作活動中不知不覺地建構著自己的前書寫經驗。

（三）涂畫文字

涂畫文字是幼兒在沒有學會正式書寫文字之前隨手涂畫的類似于畫的字。研究表明，受其本能的驅動，2歲左右的兒童，就開始在紙上或者墻壁上亂涂亂寫，以其自身創造的視覺符號系統來表現自己，滿足自身的需要。“就很多兒童而言，繪畫和書寫是緊密聯系在一起的，在個性表現上同等重要而又相輔相成。”那些初學寫字的兒童經常在文字中夾雜著畫面，既用文字來解釋圖畫，又用圖畫來闡述文字，出現了繪畫和寫字交融的現象。由此可見，幼兒繪畫是幼兒前書寫的前奏，前書寫是從繪畫中分化出來的。我們主要摸索出兩種形式讓幼兒涂畫文字：一是讓幼兒描畫象形文字，二是讓幼兒給文字涂色。

1. 描畫象形文字。描畫象形文字是指讓幼兒從開始描畫象形文字最初的表意的畫然后慢慢過渡到描畫抽象的文字，把繪畫和前書寫聯系在一起，讓幼兒從繪畫慢慢過渡到涂畫文字。隨著幼兒協調能力和控制能力的提高，當他們懂得文字和字母能代表什么東西的時候，他們就開始在自己的作品中區分它們了，也就是說兒童形成了“符號概念”。

2. 給文字涂色。給文字涂色是指讓幼兒在文字邊線中空處沿文字邊線畫線。幼兒在對文字涂涂畫畫的過程中，鍛煉了肌肉的控制能力、協調能力和幼兒的運筆能力，為書寫文字做進一步的準備。

（四）涂寫文字

涂寫文字是指幼兒在沒有正式學會寫字之前書寫類似于漢字的文字的過程。為了讓幼兒在書寫文字之前，更充分地做好運筆、肌肉控制能力等方面的準備，我們將硬紙板設計成的鏤空文字，固定在一定情景的畫面中，讓幼兒用彩筆在文字的鏤空處涂寫文字。幼兒在涂寫文字時，幼兒的筆在文字的鏤空處運行，鏤空的凹槽就把幼兒的筆限定在一定的活動范圍之內，這樣大大減少了幼兒在涂寫文字時由于控制力較弱而出現亂涂亂畫的現象，慢慢地提高了幼兒的肌肉控制能力。另外，幼兒在涂寫文字時很容易把畫面和文字對應起來，賦予文字具體的意義，增強幼兒對文字的理解，為幼兒真正的書寫文字做好生理和心理方面的準備。

（五）幼兒日常生活事件的寫作

全語言理論強調書寫活動要具有生活和學習上的目的，書寫活動要以意義為中心。因此，每次書寫活動我們都為幼兒創設了目的性較強的生活情境，讓幼兒在真實的生活事件和游戲中、在運用文字的過程中，為了一定的生活目的主動建構前書寫經驗。比如，元旦前夕，我們引導幼兒給爸爸媽媽制作新年賀卡，讓幼兒通過涂畫祝福語和祝福的畫面，來表達自己的祝福；讓幼兒通過涂寫自己的名字把自己的東西和同伴的東西區分開；郊游時讓幼兒把自己的所見所聞用涂畫和文字交融的形式記錄下來等等。所有這些書寫活動都與他們的生活直接相關，是真實的，是幼兒感興趣的。在活動中，幼兒并沒有意識到自己是在學習書寫，但為了參與活動，他們無意識的積累著書寫經驗。

總之，在前書寫活動中，教師首先應為幼兒創設一個有實際意義的文字環境，引發幼兒前書寫的興趣和動機。其次，教師應該以任務為中心開展活動，引發幼兒為了真實的任務而積極的參與活動。只有這樣，前書寫活動才是幼兒心目中的真實活動。

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