瑞吉歐課程模式中的兒童觀

【摘 要】教育的革命首先是觀念的革命。我們要學習瑞吉歐，真正學習的是它的兒童觀、教育觀。在瑞吉歐人的眼中，兒童是擁有權利的獨特個體、兒童是主動的學習者、兒童具有巨大的潛能、兒童有自己“內在”的生長法則。

【關 鍵 詞】瑞吉歐；兒童形象；幼兒教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0047-02

近幾年來，瑞吉歐課程模式倍受我國學前領域的關注，成為我國學前教育改革學習和借鑒的對象。“教育的革命首先是觀念的革命”。瑞吉歐所建議我們對于幼兒和良好的實施方式的出發點便是幼兒的“形象”，這被認為是所有希望投入幼教改革的人所應采取的第一個重要步驟。教師正確的教育觀、兒童觀是課程實施的靈魂，也決定了教育是否能夠真實地促進每個幼兒發展。一種教育模式的教育指導思想，也就是它對兒童的看法，對教育的理念，是其區別于其他教育模式最本質的特征。因此，對于瑞吉歐教育來說，它的真正精髓就在于它的兒童觀、教育觀。那么，瑞吉歐教育模式下兒童是什么樣子的？他們對兒童又有什么樣的期待和看法？

一、兒童是擁有權利的獨特個體

在瑞吉歐的教育觀中，處處都顯示出了對兒童的尊重，保護兒童權益的理念。他們認為兒童是擁有權利的，而且每個兒童都是獨特的，我們要尊重兒童。

（一）兒童擁有權利

瑞吉歐堅決地秉持著一個最基本的價值觀就是重視所有幼兒的權利。整個瑞吉歐地區的人，不論是政府還是普通的市民，都持有尊重兒童、保護兒童權益的共同信念。同時將這種信念化作點點積極的實際行動，投身到幼兒教育工作中來。他們認為幼兒有權利發展他們的潛能，有權利在關系化生存中、在一種成人協助提供的祥和、愉悅、豐富的環境中、在親身體驗參與中自由快樂的成長。孩子是這個社會的一份子，他們有權利（與義務）發表自己的看法，以孩子個人的特殊的經驗來參與社會的建設中來。“我們花了很多心力照顧所有幼兒的感覺，特別是特殊幼兒，我們必須給他們機會表達自己的感情，同時也注重幫助他們學會表達情感的方法。”[1]

（二）兒童是獨特的

瑞吉歐的教育工作者把幼兒看作和任何人一樣的獨立個體。孩子有自己的想法，有自己的夢想，有自己的哲學，有自己認識世界和學習的方式，幼兒之間存在著個別差異。盧梭早就說過“兒童不是小成人”。孩子們有潛能、可塑性、開放的心胸、成長的欲望、好奇心、懷疑以及其他產生關聯和溝通交流的欲望。成人永遠需要與孩子溝通交流，以一種平等和尊重的態度去傾聽孩子的聲音。

二、兒童是主動的學習者

瑞吉歐深受皮亞杰的建構主義理論的影響，以幼兒天生就是學習者的明確哲學為基礎，主張學習就是為兒童提供一種情境。

（一）孩子是學習的主人，教師是孩子的伙伴

在瑞吉歐，所有的人都秉持這樣一種信念，幼兒是堅強的、主動的、有能力擔任自我成長過程的主角，大人僅僅是伙伴、資源與提供引導。因此，教師是孩子的伙伴、是提供資源的人、是傾聽孩子并謹慎提供引導的人。瑞吉歐教師最喜歡的一個比喻是“接住孩子丟給我們的球”，這個比喻恰當地描述了教師在孩子成長中的重要任務，如何更好地回應和配合孩子，如何引導孩子更愿意與教師一起玩兒，并用孩子能夠接受的方式與孩子共同將“球”傳遞下去，在這個過程中發現新的玩法，孩子在與教師的互動中不斷提高和發現。“孩子不是只有被動地接受經驗，而是同時在與同伴之間自我地社會化與知識累積地過程中，成為主動個體。”[2]

（二）孩子需要自由探索的環境

瑞吉歐特別重視創設一種孩子自由探索，與同伴、教師、家長、社區、環境呈現關系和創造意義的環境。環境是班級的“第三位老師”。在這樣的環境中，幼兒有一個屬于他們個人的活動空間，并根據自己的方式來活動，在一種充滿發現和寧靜的氣氛中，在豐富的活動形式中，真正發揮著幼兒的主動性與創造力。瑞吉歐非常注重環境空間的設計，“廣場”、“工作坊”、“大廳”等等都是在為幼兒實現其主動學習而精心設計的。“環境就像是一面鏡子，呈現出新的關系，這些新的關系不但帶來新的想法，也因此豐富了整個學校的生活。”[3]

三、兒童具有巨大的潛能

（一）孩子有多種表達方式

瑞吉歐的教育工作者鼓勵幼兒使用多種方式，如文字、動作、繪畫、雕塑、拼貼、戲劇或音樂等等方式來探索環境，表達自我。比如，在項目課程中，教師鼓勵幼兒使用圖像文字以及其他媒介去記錄和呈現記憶、想法、預測、假設、觀察、感覺等。瑞吉歐的探索顯示，學齡前孩子已經能夠廣泛運用各種不同的圖像和媒介來表達自己，同時能夠與他人溝通彼此的認知，并且，這個年紀遠比我們以往所知道的年齡層要來的早。“幼兒能同時看電視、玩布偶或火車、翻閱書本、離開房間再回來，仍然可以用特殊的邏輯能力與準確度重新建構正在發生的事物。”[4]

（二）孩子具有解決復雜問題的能力

作為成人，我們的任務就是去挖掘孩子身上的潛能，使他們獲得最大程度的發展。我們應該相信孩子自己可以尋找到解決問題的辦法，使問題得以解決，教師的任務就是協助孩子找到一個夠大、夠難的問題，面對擺在面前的問題，孩子學會主動投入大量的精力和時間去思考，從而想出不同的方式去解決問題。在“人群”項目中，幼兒在工作坊里用語言描述自己看到的人群，用繪畫再現眼睛中的人群，用粘土制泥塑人群等等。在深具挑戰性的“恐龍”項目中，幼兒想盡一切辦法，解決了一個又一個問題，顯示出了他們個體及集體的巨大潛力。

四、兒童有自己“內在”的生長法則

福祿貝爾認為，一切事物都存在有永恒的法則，教育要遵循兒童“內在”的生長法則；蒙臺梭利十分重視發展的順序；皮亞杰認為兒童的認知發展有它自己的節奏，成人的“干預”或“有計劃的教育”并不能促使孩子超越他自己的發生時間表；同樣地杜威也主張教育不能違背兒童自然本性，只有在這個前提下才能實施教育，避免教育壓迫兒童。

（一）兒童的成熟需要充分的時間

人類的嬰兒期在所有動物中持續的時間最長。“大自然讓幼兒有更正錯誤的時間、克服偏見的時間，幼兒可以掌握他們自己呼吸的韻律，重塑自己、同伴、家長、教師和這世界的形象。”[5]所以，孩子的學習需要老師有足夠的耐心去等待孩子的成熟。把孩子看成一個正在發展的，有無限發展潛力的人。教師要注意去引導、糾正孩子不當的行為，相信孩子的能力，而不是急于判斷是非。

（二）孩子有自己成長的節奏

兒童有自己生長的節奏，作為成人，我們需要的更多是耐心，是等待。兒童期有它獨特的價值，我們不能以成人的標準，去要求和框定孩子的成長。兒童有內在的生長、求知、理解客觀世界的欲望。每個幼兒都是不同的，在瑞吉歐，孩子們不需要達到成人的標準。我們應放慢自己的步調，傾聽孩子的聲音，觀察孩子在做些什么，充分了解并允許孩子按照自己的速度、方式進行學習。假如我們徹底了解孩子在做什么，我們對待孩子的做法也許會有所不同。

參考文獻：

[1][2][3][4]卡洛琳·愛德華茲等編著.兒童的一百種語言[M].

南京：南京師范大學出版社，2006：157，208-209，113，179，165，208，

91，77，302.

[5]屠美如.向瑞吉歐學什么—《兒童的一百種語言》解讀[M].北京：教育科學出版社2002：26.