西藏藏族高中生對漢語課程改革適應性的調查研究

【摘 要】2010年西藏自治區全面實施高中新課程改革，文章通過對西藏自治區拉薩、林芝、日喀則三地五校進行調查，從喜愛程度、新教材、新學習方式、新作業形式等方面對學生新課程的適應性進行調查，以發現新課程改革中存在的問題并提出建議，試圖為提升西藏自治區學生對新課程改革的適應性提供參考。

【關 鍵 詞】藏族學生；新課程改革；適應性

中圖分類號：G75 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0042-02

在全國新課程改革越來越成熟的背景下，西藏自治區2010年開始在全區高中推行新課程改革，而學生具備較強的適應能力是有效落實新課改的前提。當前西藏自治區學生對新課程的適應能力怎樣？他們在高中語文新課程的實施中又會出現什么問題？帶著這些問題本研究對西藏自治區拉薩、林芝以及日喀則三地的五所高中隨機抽取679名藏族學生進行了調查，試圖了解西藏自治區藏族學生對新課改的適應能力，并發現其中存在的問題，為西藏自治區有效推動高中漢語文新課改提供參考。

一、調查對象和方法

（一）調查對象

調查對象為西藏自治區新課改實驗區藏族高中學生。隨機抽取西藏拉薩、林芝、日喀則三區的五所高中，共發放學生問卷679，有效樣本622份，有效回收率為91%，調查內容涉及到喜愛程度、新教材、新學習方式、新作業形式等方面。

（二）調查方法

為全面獲取資料，文章以問卷調查為主要方法，并在問卷調查的基礎上開展課堂觀察，最后根據問卷和觀察結果對師生進行深入訪談。

二、藏族學生對高中漢語新課程的適應現狀以及原因分析

文章主要從喜愛程度、新教材、學習方式以及作業形式四個維度對學生對新課改的適應性進行調查。具體結論如下：

（一）藏族學生認為學習漢語文是一件比較快樂的事

調查顯示藏族學生普遍認為學習漢語文是一件比較快樂的事情。通過課堂觀察可以發現藏族學生的學習漢語文的熱情較高，積極回答教師的提問，在教師的引導下自主探索，對于難度較大的或者開放性較強的問題能和同伴積極探討，課堂氣氛十分活躍。且不說教學效果如何，但學生全神貫注并主動配合為教師開展有效教學提供了強有力的保障。

（二）藏族學生不太適應當前所使用的新教材

學生普遍反映教材脫離自己生活實際且難度較大。調查中僅有4.8%的學生認為漢語文教材很好的聯系了他們的生活實際，80.7%的學生否認新教材中內容能夠提升自己學習漢語的興趣，45.8%的學生覺得現在使用的漢語課本偏難或很難。

不僅如此，學生對教材課后練習的適應性也不高。調查顯示僅8.7%的學生能夠獨立完成課后習題，其中因為部分太難不會做的占55.8%，因數量太多和時間不夠無法獨立完成課后練習的占21.9%。

總體上，藏族高中生對新教材并沒有適應。這可能與當前的新教材內地化城市化傾向較重有關。以高中藏文班使用的第一冊教材為例：整冊書24課只有《激情燃燒在高原——記青藏鐵路的建設者們》與學生的生活經驗相近，其余的課文如《荷塘月色》、《故都的秋》、《白馬湖之冬》、《西湖漫筆》等都與學生的生活經驗相去甚遠，這樣不僅學生難以理解其中的意境，而且對教師的教學技能也提出了更高的要求。此時教師要創造性的使用教材，找到漢文化與藏文化的結合點，將教材的普遍性與西藏地區以及藏族學生的特殊性結合起來，對于難以理解的文章，從藏文化與漢文化的相似點出發，以藏文化的角度加深藏族學生對教材中所涉及的漢文化的理解，從而提升藏族學生對教材適應性。

（三）藏族學生的學習方式并未發生根本性轉變

新課程改革提倡學生開展自主、探究以及合作學習，而對學生的調查結果顯示：學生在學習的獨特性、問題性以及體驗性方面均處于一般水平。通過課堂觀察和訪談發現很少學生有預習的習慣，上課敢于提出問題并對教師的見解進行質疑的學生則更少。

在新課改一再提倡啟發式教學的背景下，一線教師雖然注意從不同角度引導學生，但這些答案都是事先設置好的，并沒有實現對一個問題的多元解讀，更沒有以學生為主體的課堂生成。為落實新課改，教師們雖然從形式上采取了靈活多樣的教學方法，學生們在課堂上也似乎快樂地學習著，但這并未促進學生發散思維和創新思維的發展，因而學生的學習方式也未發生根本性轉變。

（四）在豐富的作業形式面前學生的適應性存在不少問題

通過數據分析發現，西藏教師和學生對新課改所提倡的作業形式的適應程度較差。其中56.1%的學生最喜歡的漢語作業是書面作業，63.2%的學生仍用大量做題的方式應付考試，僅有10%的學生能在課堂上完成以活動方式布置的作業。

種種數據顯示在豐富多元的作業形式面前，學生的適應性存在不少問題。這不僅與西藏缺乏良好語言環境有關，而且教師的重視程度也是重要因素之一。調查顯示，48.6%學生表示漢語文教師很少布置閱讀課外書籍、社會調查等研究性的作業。教師不重視創新作業形式，學生得到的各種思維訓練就少，久而久之學生認為漢語作業的全部就是注音、辨義、閱讀理解和寫作。面對全新的作業形式，學生出現不適應的狀況理所當然。

三、提升學生對高中漢語文新課程改革適應性的建議

（一）積極開發周邊漢語文課程資源，豐富課堂內容和形式

我國新課程標準中指出圖書館、博物館、實驗室、互聯網絡等都屬于課程資源。由于西藏地區特殊的地理環境、硬件設施在很多方面都落后于內地。在西藏除了地級市的高中擁有圖書館、科技館、博物館等校外課程資源外，縣一級的高中很難擁有這些配套設施。這時候教師就要積極開發周邊漢語文課程資源，以豐富的課堂內容和形式激發學生學習興趣，從而提升其對漢語文新課程的適應性。

（二）嚴格教材編寫標準，克服教材城市化傾向

教材的編寫有一套嚴格的標準，一般而言有五項標準，即思想性、可行性、啟發性、趣味性和藝術性。[1]而民族地區有特殊的區情，教材也應該有個民族標準。民族性標準就是教材內容應源于學生的生活，不僅要借助文本向學生宣傳傳統價值觀，還要向學生全面傳授本民族的文化。因此，在教材的選材和編排上要注重藏文化和漢文化的合理搭配，同時加大藏族課文的選取工作。[2]在教材的編訂過程中，不僅要考慮藏文化的傳承與發展，而且要注重與其它民族的融合。

（三）培養雙語師資，鼓勵漢族教師提升藏語水平

西藏由于缺乏良好的語言環境，藏族學生漢語水平普遍欠佳，這時教師只有懂得學生的語言，才能通過與學生的有效對話實現有效教學。提升西藏教師的雙語水平具體可從以下兩個方面來爭取：第一，高校針對藏族大學生可多設置幾門漢語課，針對漢族學生可多設置幾門藏語課，并對即將進入教師隊伍的學生設定藏語水平測試的最低標準，即藏族學生需達到藏語最高級水平，漢族學生需達到藏語初中水平。第二，通過激勵政策鼓勵漢族教師加強藏語學習。從物質上和精神上對熟練掌握藏漢雙語的教師給予獎勵，并做為典型在教師行業內大力宣傳，激發漢族教師學習藏語的熱情，從而為提升教學效果打下堅實的基礎，最終實現藏族高中生對新課程適應性的提升。

參考文獻：

[1]朱紹禹.語文教材的編寫和發展趨勢[J].上饒師專學報，1997，02：61-66.

[2]紀春梅.西藏義務教育質量研究——以拉薩七縣一區為例[M].成都：西南交通大學出版社，2013：172.