基于問(wèn)題解決的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策研究

【摘 要】創(chuàng)新能力培養(yǎng)與問(wèn)題解決之間有著密切的關(guān)系。問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，我國(guó)教學(xué)中存在著很多不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題的特征。因此，通過(guò)解決這些不利因素培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān) 鍵 詞】問(wèn)題解決；創(chuàng)新能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2014）04-0032-02

創(chuàng)新能力培養(yǎng)一直是我國(guó)教育研究的熱門話題。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是促進(jìn)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出各種各樣的建議。筆者尋找到問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的相互關(guān)系。因此，試圖通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、關(guān)于問(wèn)題解決與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系的探討

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，我們離不開(kāi)對(duì)創(chuàng)造性思維的研究。創(chuàng)造性思維的核心又是發(fā)散性思維。創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維都和問(wèn)題解決有著緊密的關(guān)系。因此，通過(guò)對(duì)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是可能的。

（一）創(chuàng)新能力與發(fā)散性思維的關(guān)系

創(chuàng)新能力是“根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力”。[1]創(chuàng)造性思維一般指的是開(kāi)拓（人類）認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域的一種思維。創(chuàng)造性思維是指運(yùn)用新穎的、獨(dú)特的方法，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，產(chǎn)生新思想、新假設(shè)、新原理的思維。它是一種求異思維，所謂求異性思維，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，特別關(guān)注客觀事物間的不同性與特殊性，特別關(guān)注現(xiàn)象與本質(zhì)、形式與內(nèi)容之間的不一致性。它的求異性，主要是以發(fā)散性思維方式表現(xiàn)出來(lái)的。吉爾福特曾把發(fā)散性思維定義為：從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同一來(lái)源中產(chǎn)生各式各樣為數(shù)眾多的輸出。[2]由此可以看出，三者之間存在著一定的包含關(guān)系。從某種意義上講，創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，一個(gè)人如果不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維，那就更談不上發(fā)揮他的創(chuàng)造性了。

（二）發(fā)散性思維與問(wèn)題解決的關(guān)系

問(wèn)題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。[3]我們可以注意到，問(wèn)題解決和創(chuàng)造性思維都會(huì)導(dǎo)致新穎的結(jié)果。盡管還不清楚是否所有的問(wèn)題解決肯定都包含某些創(chuàng)造性的方面或成分，但所有的創(chuàng)造性思維無(wú)疑都包含問(wèn)題解決。[4]但是，“問(wèn)題解決”這一概念比“創(chuàng)造性思維”的概念包含內(nèi)容更多，范圍更廣。這兩者是互助互利的關(guān)系。發(fā)散性思維追尋的目標(biāo)是盡可能的獲得多的、新的、有獨(dú)創(chuàng)性的、前所未有的或沒(méi)有遺漏的想法、方案、思路、辦法、策略等。因此，它和問(wèn)題解決的方法又有相似之處。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)與問(wèn)題解決的關(guān)系

吉爾福特等在試圖了解一些基本的智力功能可能適用于整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程的哪些階段，研究結(jié)果列出一簡(jiǎn)化形式，即智力結(jié)構(gòu)問(wèn)題解決（SOIPS）模式。此圖顯示，發(fā)散性加工的過(guò)程實(shí)際上就是尋找解決問(wèn)題辦法的階段。但有時(shí)我們解決不了這個(gè)問(wèn)題，這是因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有適當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題。因此，在問(wèn)題解決的過(guò)程中就要走些回路。但是此模式中，只要有發(fā)生發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化過(guò)程的地方，就都發(fā)生了創(chuàng)造性思維。換言之，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)發(fā)生發(fā)散性思維，也就意味著產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前我國(guó)教學(xué)中不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題特征

（一）教學(xué)中理論性問(wèn)題過(guò)多，實(shí)踐性問(wèn)題偏少

創(chuàng)新能力包含理論型創(chuàng)新能力和實(shí)踐型創(chuàng)新能力。然而我國(guó)教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)多的理論性問(wèn)題，因此忽視實(shí)踐性問(wèn)題，從而導(dǎo)致實(shí)踐型創(chuàng)新能力的不足。書(shū)本中的問(wèn)題大多枯燥乏味，千篇一律，不利于學(xué)生們進(jìn)行發(fā)散思考。過(guò)多的理論性問(wèn)題也有可能造成理論與實(shí)踐的想脫節(jié)。相反，實(shí)踐性問(wèn)題往往發(fā)現(xiàn)于活動(dòng)中。活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。在活動(dòng)中，學(xué)生情緒高昂、身心輕松、思維敏捷，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如，美國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)就較為重視實(shí)踐教學(xué)并提出“產(chǎn)學(xué)研一體化”。學(xué)生必須走出校園參加社會(huì)實(shí)踐，這樣可以使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)中封閉性問(wèn)題過(guò)多，開(kāi)放性問(wèn)題偏少

在我國(guó)的學(xué)校教育中，教師在教學(xué)中提出的問(wèn)題都有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，解決問(wèn)題的過(guò)程也有其固定的模式。因此，學(xué)生們?nèi)狈?duì)問(wèn)題的獨(dú)立分析和判斷能力。學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)，關(guān)心的不是自己怎么看問(wèn)題，而是老師期待的答案是什么，因此他們往往不敢貿(mào)然回答。這樣極不利于同學(xué)們開(kāi)放思維。開(kāi)放性問(wèn)題的好處正好可以彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，它的答案不固定。學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下發(fā)揮想象力和發(fā)散思維集聚答案尋找最好的解決方案，又不懼答錯(cuò)答案。因此有助于同學(xué)們發(fā)散思維，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)中應(yīng)試問(wèn)題過(guò)多，生活中的問(wèn)題偏少

由于我國(guó)傳統(tǒng)文化重考試輕能力，造成教學(xué)中的問(wèn)題僅圍繞考試的內(nèi)容。繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們較少有自由的時(shí)間體驗(yàn)生活。這不僅造成學(xué)生死讀書(shū)，讀死書(shū)的現(xiàn)象，還會(huì)對(duì)學(xué)生情緒引起不良影響，好奇心減退，創(chuàng)新能力變?nèi)酢Ｉ钪袉?wèn)題的解決對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)的生存發(fā)展也有至關(guān)重要的影響。它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，在做中學(xué)往往會(huì)起到事倍功半的效果。一個(gè)只會(huì)考試不會(huì)做事的學(xué)生，往往被人們嘲笑為“高分低能”。培養(yǎng)出的好學(xué)生反而創(chuàng)新能力較低。

三、教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)中，無(wú)論是教育者還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)該有問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就是要鼓勵(lì)他們提出大量具有思考性的問(wèn)題，培養(yǎng)他們對(duì)事物的懷疑和批判精神。袁振國(guó)在《教育新理念》一書(shū)中提出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要進(jìn)行“以問(wèn)題為紐帶的教育”。[5]他提出“學(xué)生應(yīng)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著更多的問(wèn)題走出教室”。如果沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)不了新的問(wèn)題，也就創(chuàng)造不出新的事物。

（二）教學(xué)中做到問(wèn)題的理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

理論可以指導(dǎo)實(shí)踐。反過(guò)來(lái)，實(shí)踐可以檢驗(yàn)理論的真理性。美國(guó)的教育歷來(lái)都以鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立去思考問(wèn)題，大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及不斷的進(jìn)取和創(chuàng)新著稱。美國(guó)教育工作者在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中有一個(gè)共識(shí)。那就是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)反對(duì)死記硬背，反對(duì)為了應(yīng)試“死讀書(shū)”，強(qiáng)調(diào)在理解上全面掌握知識(shí)；培養(yǎng)技能避免機(jī)械照搬，注重保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力。[6]中美兩國(guó)的教育有著不同的文化傳統(tǒng)。我國(guó)傳統(tǒng)教育比較注重對(duì)知識(shí)的積累與灌輸，而美國(guó)的教育則注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)質(zhì)疑與創(chuàng)造的能力。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。

（三）教學(xué)中善于提出開(kāi)放性的問(wèn)題鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維

開(kāi)放性問(wèn)題的特點(diǎn)是條件不完備、結(jié)論不確定（或不明確）、方法不唯一。此類問(wèn)題是能使學(xué)生展開(kāi)思維去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新的問(wèn)題。開(kāi)放性的問(wèn)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力非常有益，因?yàn)樗梢杂?xùn)練和考察學(xué)生的發(fā)散思維。教育部在《2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中特別指出：數(shù)學(xué)考試“應(yīng)設(shè)計(jì)一定結(jié)合情境的問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，不要出人為編造的、繁難的計(jì)算題和證明題”。[7]教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)置些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，發(fā)散自己的思維，通過(guò)解決這些開(kāi)放性問(wèn)題鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題

生活中的問(wèn)題可以充分地滿足學(xué)生的好奇心。好奇心又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提條件。在教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中存在的問(wèn)題，激發(fā)他們感知事物的能力。有學(xué)者指出，創(chuàng)新能力培養(yǎng)通過(guò)教學(xué)大綱來(lái)貫徹；教材編寫(xiě)“生活化”；相信每個(gè)學(xué)生的能力等等。生活中的問(wèn)題豐富多彩，更能激起學(xué)生的興趣。通過(guò)解決生活中的問(wèn)題可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用大腦；通過(guò)尋找生活中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們自己尋找方法，獨(dú)立解決問(wèn)題；通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，鍛煉學(xué)生具有勇敢、堅(jiān)持與冒險(xiǎn)的精神，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)散思維思考問(wèn)題和學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)勤.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2000，（20）（1）：22-25.

[2]莊壽強(qiáng).創(chuàng)造學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社，1990：77-78.

[3]常若松.教育心理學(xué)[M].沈陽(yáng)：遼寧大學(xué)出版社，2009：181.

[4][美]J.P.吉爾福特著.施良方，沈劍平，唐曉杰譯.創(chuàng)造性才能[M].北京：人民教育出版社，1991：125-127.

[5]袁振國(guó).教育新理念[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002：1-3.

[6]袁振國(guó).中國(guó)教育政策評(píng)論2009[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：73.

[7]教育部基礎(chǔ)教育司.關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學(xué)考試改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[J].學(xué)科教育，2000（04）：1-2.