教育個性化思潮呼吁個性化課堂教學

【摘 要】當今，國家為了培養個性化、高素質的綜合型人才，越來越重視個性化教育，也由此展開了一系列的個性化教育活動。教育個性化指導原則，貫穿一切教育工作始終，是培養創新型人才的指南針。教師也積極致力于各種教學情境的研究，目的是個性化課堂的開展，最終有效地將學生的直接經驗和間接經驗相結合。

【關 鍵 詞】教育個性化；教學情境；課堂教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0017-02

一、教育個性化思潮內涵解讀

西方資本主義經濟在上世紀五六十年代發生了巨大轉折，教育也因此發生了很大的變化。19世紀末20世紀初，歐美一些國家涌現了許多教育思潮，如存在主義思潮、終身教育思潮、人本化教育思潮、結構主義教育思潮等。受20世紀60年代人本主義教育哲學的影響，教育個性化思潮孕育了，并對其他國家的教育改革產生了強有力的影響。

1. 教育個性化思潮產生的背景。我們知道，事物之間的因果聯系，必然是先行后續的關系，又是引起和被引起的關系。教育個性化思潮的出現也不例外。主要概括為兩個方面：一方面，隨著生產力的發展，我國的產業結構發生了由勞動密集型向知識密集型轉變，這就對教育產生了新的要求，即教育應當培養創新型人才。同時也響應了鄧小平提出的“科教興國”戰略。教育對科技起決定作用，沒有教育，科技也就無從談起。因此，教育個性化強烈呼吁創新型人才的培養。另一方面，傳統學校自身也存在問題，“應試教育”過分強調了共性而忽視個性，統一的教學大綱，往往壓抑了學生的興趣，更加嚴重的是將學生的創造力無情的扼殺于搖籃之中。這種教育體制很難適應多元化社會發展的需要，全社會呼吁教育個性化。

2. 教育個性化思潮的內容。

（1）極力批判資本主義制度，要求“解放自然”。資本主義制度的本質特征暴露了其弊端，資本主義制度的基礎是生產資料的私有制，雇傭勞動制是資本主義的本質特征。有雇傭制度就會有剝削的存在，資本家們為了獲取更大的利益，將人作為商品一樣買來買去，更夸張的是把他們視為機器，無情的延長工作日，剝奪工人呼吸新鮮空氣和接觸陽光所需要的時間，沒日沒夜地為他們創造剩余價值。工人也是自然的一部分，應當“解放自然”。

（2）充分肯定人的主觀能動性。從哲學中得知，能動性，是指人們能動的認識世界和能動的改造世界的實踐能力。在認識世界的基礎上，按照客觀規律，進行有效的改造世界的一種活動方式。從現實層面上來看，意識的能動性是指人發揮自己的主觀因素，讓形式發生有利于自己的變化。舉個最簡單的例子，在戰爭中，敵人火力比我們強，但是害怕夜戰，我們就可以發揮自己的特長，打夜戰。羅杰斯作為著名心理治療師，他一貫堅持的原則是“以人為中心的治療”，即形成了有名的“個人中心療法”。羅杰斯打破常規，認為治療師在治療過程中扮演一個傾聽者的角色，站在對方的角度思考問題，讓來訪者信任，構建一個和諧的氛圍。同樣，將此理論應用到課堂中，教師應當以學習者為中心，強調他們的尊嚴和價值，創造一個平等的學習氛圍，充分發揮學習者的主觀能動性，認識問題，最終解決問題，形成一個良性循環，促進學習者“自我”意識的形成和“自我”價值的實現。

（3）積極保護人的學習權。學習權是現代人的一項基本權利，主要是指個人在所處環境中充分發展閱讀、思考以及創造能力的一項基本權利。由此可以看出，學習權是以個人為主體，通過適當學習情境的活動，發揮個人潛能。教育貫穿人的一生，從嬰兒到老年期的各個不同發展階段。在現代教育中，學生在教育活動中地位發生了巨大轉變，由原來的被動學習轉化為學習的主體。因此，教師、課程、教學等一系列活動得為學生服務，積極保護學生的學習權，強調學生是學習的主體，這恰恰與終身教育思潮相契合。

二、我國個性化教育的現狀探析

1. 應試教育扼殺了學生的創造性。個性化教育的實現取決于教育中教師對學生個性的正確認識，兩者之間存在著必然的聯系。但目前，教育研究者們很難對學生個性做出正確的認知，原因追溯到我國歷史上著名的科舉制度。科舉制度生命力極其旺盛，在中國存活了一千多年，科舉起源于隋朝，政府從民間選拔人才，不論高低貴賤，給所有人平等的機會，大量寒門出生的讀書人通過科舉成為了國家管理人員，一心一意為國家服務，有效地維護了皇權統治。但是其弊端也是顯而易見的，整個社會沉浸在“萬般皆下品，唯有讀書高”的風氣中。大多數人開始研究四書五經、詩詞歌賦等，而忽略了科技等實用學科，其最終結果還是滅亡了。

而今，應試教育的出現很大程度上受科舉制度的影響。所謂“應試教育”，就是指違背社會發展需求和人的身心發展規律，一味為了升學而考試。為了考試而學習相關書本知識，分數是評判“優秀生”和“后進生”的唯一指標。在應試教育大背景下，將知識放在首要位置，過度強調知識的重要性，而忽略學生的全面發展。學校成為按照一個模子改進人的“教育機器”，結果阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造性，“高分低能”這種現象也隨即出現。

2. “填鴨式”課堂教學模式掠奪了學生的主體性地位。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育小康作為衡量中國小康社會進程的一個重要組成部分。在中國這樣一個人口大國，只有公民素質高，我們才會把人多這個劣勢變為高素質人口大國優勢。所謂“填鴨”是指鴨子在飼養過程中，養鴨人將含糖量高的柱狀材料塞進鴨子嘴里，使其快速增肥的一種方式。在這里就是灌輸式教育，亦稱“填鴨式”教育，最初是由凱洛夫提出的，教師根據大綱，將知識強加給學生，學生們一味被動接受，毫無主體性可言。“填鴨式”教育扼殺了學生們的創造力，在學習過程中，學生們沒有自己的思想，為了考試而學習。

三、個性化課堂教育，積極培養學生創新能力

1. 遵循“學習者”中心原則，促進教師教育理念的轉變。教師教育理念，是指教師在教學過程中，針對自己所教學科，教學能力和所教學生等內容，所產生的對學科、教學能力和學生的一種穩定的主觀認識。教師在整個課堂教學中扮演著重要的角色，教師的發展是教育發展的根本和靈魂。因此，從理念上，轉變教師對學生地位的看法是首要步驟。傳統教學理念是這樣的：一切教學活動的展開以應試教育作為出發點，由此衍生出了著名三個中心：教師中心、知識中心、課堂中心，過分強調了學生被動接受知識的一種學習過程，從而忽視了學習的人文精神。

教師教育新理念應當要求教師進行任何教學活動展開應遵循“學習者”中心原則，以素質教育為核心，關注學生的全面發展，將學生們作為課堂的主人，積極喚起學生們的主體性。秉承“最近發展區”的理念，凡是在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來“摘果子”。因此，教師是個性化教育活動的發起者，積極轉變教師教育理念，培養學生的自主學習能力，牢牢握住這一環，有效促進個性化教育。

2. 實現多樣化教學組織形式，讀懂學生個性差異。所謂教學組織形式，是指一定的教學目的和教學內容，組織并安排教學活動的一種靈活形式。歷史上先后出現過個別教學制、班級授課制、分組教學制、文納特卡制和分組教學制等等。我國目前主要的教學組織形式是班級授課制，其起源于夸美紐斯的《大教學論》。班級授課制的主要內容是以“班”為單位，按照年齡和知識掌握程度，安排固定班級的一種制度。即固定教師、固定學生、固定場所、固定內容。其優越性也是不容小覷的，在合理的班級管理策略下，學生服從管理，有章可循地上課，大大提高了教學效率，節約了教學成本并取得了可觀的成效。但是最大的弊端是與中國“科教新國”、“創新型”人才的培養理念相沖突，教學面向全班學生、難以關注學生的個別差異，不利于因材施教，那么教師就無法真正讀懂每一個學生，無法發揮學生身上的閃光點，學生個性逐漸消失。

目前很多發達國家已經有了向教學組織形式多樣化發展的趨勢，開始逐步形成由以前按學生年齡編班向按能力分組教學轉變。比如，美國許多小學開始流行合作學習，就是不改變原班級構建，而在班內將學生們分為若干小組，進行學習的一種方式。學生們把彼此視為一個整體，共同信任，分別承擔自己的義務，認真處理好獨立思考與合作的關系。筆者也認為可以將班內的學生分為兩個部分，基礎薄弱的學生掌握一般教材，另外一部分人掌握有難度的教材，只有這樣才有利于教師因材施教，最大限度實現個性化教育，培養個性化創新型人才。

3. 創設個性化的教學情境，營造良好的學習氛圍，提高學生學習積極性。在教學過程中，教師憑借自身專業水平，靈活運用教材，妥善編制課堂情境，從而有效調動學生的學習積極性，最終促進學生個性化養成的一種過程。教學情境是指在教學過程中，教師所營造的情感氛圍，目的是讓學生更好的理解教材，并養成將理論知識靈活應用的一種能力。杜威曾經說過“教育即生活”，必須把教育和兒童的生活結合起來，既要讓學生們掌握間接知識，也要讓兒童適應社會，從而更好的生活。如今，廣大教育研究者追求教學個性化，教師良好專業素養在教學過程中起著關鍵作用，教師應以一種與時俱進的眼光看待教育現象，自身養成獨特個性，通過教學情境的設計，為國家培養創新型人才。

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