中學階段實施翻轉課堂的思考

【摘 要】翻轉課堂近年來發展迅速，它在教學流程、教學內容、教學時間和環境方面都與傳統課堂有很大不同。翻轉課堂較為綜合地運用了掌握學習、建構主義學習、人本主義學習等理論，促進了教學方式和學習方式的變革，并對學生掌握終身學習技巧具有重要意義。

【關 鍵 詞】中學；翻轉課堂；教學；學習理論

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0015-02

一、翻轉課堂的發展

翻轉課堂最早應用于美國科羅拉州的林地公園高中。該校的化學教師亞倫·薩姆斯和喬納森·伯爾曼為了使因故缺席的學生能夠趕上學習的進度，運用軟件錄制講課過程，并將該視頻上傳到網絡，來為學生補課。后來，這兩位教師還讓學生課前在家自學課程，在課上完成作業，并對學習中遇到的問題進行指導。這種方式受到了學生的廣泛歡迎，他們隨后在林地公園高中創辦開放日，來幫助更多教師理解翻轉課堂的理念和掌握翻轉課堂的制作方法。薩爾曼可汗創辦的“可汗學院”、麻省理工學院（MIT）的開放可見運動、耶魯公開課等的發展也為翻轉課堂提供大量優質的教學資源，促進翻轉課堂的發展。

二、翻轉課堂內容和特征

翻轉課堂就是學生在課前充分利用教師提供的以教學視頻為主的學習材料，自主學習課程，在課堂上通過師生或者生生之間的互動活動，一起完成作業答疑、互動交流和協作探索等活動。[1]與傳統課堂相比，翻轉課堂具有以下特征：

1. 教學流程的改變。傳統課堂強調“先教后練”：教師在課堂上講授新課、傳授知識、布置作業，然后由學生在課下進行練習和完成作業。翻轉課堂提倡“先學后練”：學生在上課前自主觀看教學視頻，完成課程內容。課堂中教師的大部分時間并不是傳授知識，而是用于師生互動交流，解決學生的困惑、進行小組協作探究等。

2. 教學內容的改變。傳統課堂中教師通過講解、板書等手段傳授知識，翻轉課堂中通過短小的教學視頻來展示教學內容。精煉的視頻內容避免了學生由于學習時間過長而產生疲勞、注意力下降甚至走神等情況。更重要的是視頻能夠實現暫停、回放的功能，有利于學生在學習過程中進行思考消化，不必擔心知識的遺漏，進而更加有效地記錄筆記。

3. 教學時間和環境的改變。翻轉課堂中學生新知識的學習不再局限于課堂，大部分學習通過學生在家自主完成。對于學生而言，環境的改變使得學生的學習氛圍更加輕松，不必擔心知識理解的速度趕不上教師講授的速度，落后于周圍的同伴。對教師來說，課堂傳授教學時間縮短，能夠留給學生大量小組活動和探究學習的時間。

三、基于學習理論對翻轉課堂的分析

1. 掌握學習理論。布盧姆是美國著名的教育家、心理學家，也是掌握學習理論的代表人物。掌握學習理論的核心思想是“為掌握而學”，“為掌握而教”。布盧姆認為，只要給予適當的教學和足夠的時間，幾乎所有的學生都可以掌握學習內容。

翻轉課堂給予學生充分學習的機會。學生主要的學習資源是教學視頻，視頻不僅針對特定主題，更重要的是可以隨時暫停、回放。在家自主觀看、學習視頻，給每一個學生提供了充分學習的時間和機會。學習能力強的學生能夠在看過一遍視頻后基本掌握學習內容，學習能力較差的學生則可以通過對視頻的暫停給予自己思考、消化內容的時間，通過視頻的反復回放，來進一步學習，同樣也能夠掌握教學內容。換句話說，學生的學習能力差異不會造成學習好壞的差異，而只是決定他將要花費多少時間才能掌握內容。

2. 建構主義學習理論。建構主義學習理論來源于皮亞杰、維果斯基和布魯納。建構主義理論的核心是：以學生為中心，重視學生主動探索、發現知識，完成知識的主動建構。教師是課堂的指導者，通過創設情境，為學生提供豐富的學習材料，來促進學生學習。[2]

翻轉課堂以學生為中心，學生是知識的積極建構者，教師成為指導者和促進者。一方面，學生在上課前完成課程內容的自主學習，在學習過程中學生可以通過網絡對教師提問，也可以與學習的同伴進行討論，積極主動地完成知識的理解和建構。另一方面，使教師從傳統的知識傳播者和灌輸者，變為了教學過程中的組織者、指導者，學生意義建構的幫助者、促進者。課堂上，教師可以創設情境，提出與生活緊密聯系的問題，讓學生在課堂中分成小組，相互討論，共同協作，運用所學的知識解決實際問題。在這個利用知識解決問題過程中，學生之間形成了交流協商、知識協作和知識建構的學習共同體，通過運用知識，積極主動對信息進行加工，對知識的意義主動建構，使得所學的知識具有更強的遷移能力。

3. 人本主義學習理論。學習理論的主要代表是馬斯洛、羅杰斯。人本主義學習理論提倡以學生為中心的教學觀以及有意義的自由學習觀，并且注重學習氛圍對學習的影響。[3]

翻轉課堂重視學習氛圍對學生學習的影響，促進學生有效地學習。學生在家自主學習，處于無壓力的學習環境中，學習能力一般的學生可以放慢學習的速度，重復學習，而不必擔心周圍學生嘲笑自己。在這樣的學習環境中，每一個學生都能夠全身心地投入到學習中，自主探索如何學習，使學生的潛力得到釋放，促進有意義的學習。教師在學習過程中不是教學生怎么樣學，而是提供豐富的學習資源和學習手段，讓學生自己決定怎樣學習。學生在學習過程中有疑問可以通過網絡向老師提出，教師充當了指導者而非單項傳輸者，更非操縱者，這樣能夠消除學生對于教師的緊張感，更有利于創造無壓力的學習環境。

四、翻轉課堂的意義

1. 促進教學方式的轉變。翻轉課堂中，教師從知識傳授者變為學習的指導者和促進者。有意義的自由觀認為知識是在一定的環境下，通過人際間的協作互動，利用必要的學習資料，進行意義建構而獲得的。教師創設真實情景能夠使學生認識到知識的實用性，引導學生組成小組分析、討論問題提高學生交流協作的能力，啟發學生提出問題，能夠培養他的問題意識，提高學生的興趣。這就要求教師不僅要有豐富的學科知識，而且要靈活運用教學策略來設計教學。

2. 創造更為人性化的學習方式。翻轉課堂實現了學生個性化的學習。雖然教師深知每個同學的興趣和學習能力都不盡相同，但是傳統課堂統一的教學進度無法真正做到分層教學。翻轉課堂中主要的知識講解都集中在了教學視頻，學生能夠按照自己的進度安排學習時間?；A好的同學可以在完成教學內容后，進一步利用豐富的資源來補充自己。對于基礎比較差的學生來說，視頻的暫停和回放給予了他們充分思考的時間，促進知識理解，提高了學習的信心。

3. 使學生掌握終身學習的手段和技術。信息技術的發展打破了學校的圍墻，使學習不僅僅局限與校園。特別是無線網絡技術和移動通信技術的發展，使得學習機會變得無時無處不在，學校教育僅僅是終身學習的一部分。對學習者而言，掌握學習技術比掌握知識更加重要，單純被動接受知識并不能夠滿足社會需求，只有掌握了學習技術才能更好適應社會。翻轉課堂學習本身就是一門學習技術，是學習者在信息化社會掌握學習的方法，有利于學習者隨時隨地提升自己，為構建終身學習型社會打下基礎。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（01）：58-64.

[2]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006，（05）：10-16.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007，（3）：204-207.