未來(lái)語(yǔ)文教師教學(xué)技能培訓(xùn)探討

摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能大賽中，參賽選手熟悉文本分析路徑，一般教學(xué)技能運(yùn)用較為熟練，在內(nèi)容的裁剪中表現(xiàn)出一定的實(shí)踐智慧。存在問(wèn)題一是脫離文本的架空分析，二是個(gè)性特色不明顯，三是理念陳舊。

關(guān)鍵詞：未來(lái)語(yǔ)文教師 教學(xué)技能

引言

教學(xué)技能包括一般教學(xué)技能與專業(yè)技能，一般教學(xué)技能從語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程看，包括備說(shuō)講評(píng)；從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)看，包括導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、板書、結(jié)課等；從語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成看，包括閱讀課教學(xué)技能、作文課教學(xué)技能、口語(yǔ)交際課教學(xué)技能、綜合課教學(xué)技能等；從語(yǔ)文教材文本存在形態(tài)看，又可分為文章課教學(xué)技能、文學(xué)課教學(xué)技能等。專業(yè)技能即指聽(tīng)說(shuō)讀寫的技能。為了促進(jìn)未來(lái)語(yǔ)文教師教學(xué)技能提升，2013年10月，某師范學(xué)院舉辦了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生技能大賽，共有2010、2011兩個(gè)年級(jí)20名選手參加決賽，比賽采取現(xiàn)場(chǎng)抽題方式，內(nèi)容是高中語(yǔ)文教材的相關(guān)篇目及教學(xué)案例，形式是案例演講3分鐘，講課15分鐘，參賽選手表現(xiàn)得訓(xùn)練有素。比如熟悉文本分析路徑，短短兩個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)，選手分別選擇結(jié)構(gòu)、主題、語(yǔ)言、作者、背景等不同方面對(duì)作品進(jìn)行解析，展示出較好的專業(yè)素質(zhì)。2010級(jí)選手在一般教學(xué)技能如：導(dǎo)入、提問(wèn)、講解、練習(xí)、板書等方面運(yùn)用比較自如，大多還準(zhǔn)備了精美的課件。有的甚至還具備一定實(shí)踐智慧，表現(xiàn)為在有限的時(shí)間內(nèi)，能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行裁剪，有的選取人物形象進(jìn)行分析，有的選擇重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行講解。

一、參賽選手教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題

（一）脫離文本，架空分析

12位選手中，存在此問(wèn)題的選手有6位，比例為50﹪，其表現(xiàn)各不相同。第一種，15分鐘完全未接觸文本，以講解文本以外的內(nèi)容為主。有位選手講蘇軾的《赤壁賦》，授課內(nèi)容包括：蘇軾的生平及自我評(píng)價(jià)、余秋雨在《蘇東坡突圍》中對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)、蘇軾其他作品介紹、蘇軾的偉大成就、寫作背景等，直至結(jié)束還未接觸文本。第二種，表面接觸文本而實(shí)際沒(méi)有，其做法是架空分析。有位選手分析《孔雀東南飛》中劉蘭芝、焦仲卿、焦母三人的形象，根本沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生看書，大話連篇，多為定論，未結(jié)合文本。第三種，把一篇課文的教學(xué)壓縮在15分鐘內(nèi)完成，文本接觸蜻蜓點(diǎn)水。講《宇宙的邊緣》和《勸學(xué)》的選手，急著趕課，文本接觸僅僅是裝裝樣子，走過(guò)場(chǎng)。第四種，缺乏整體駕馭教材的能力。講《宇宙的邊緣》的選手，一上臺(tái)就出示幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)講，問(wèn)題講完課就結(jié)束，自始至終沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文。第五種，以課件播放代替文本閱讀。課件多而雜，令人眼花繚亂，12位選手中15分鐘內(nèi)播放課件10張左右的6位，比例為50﹪。

（二）創(chuàng)新不夠：缺乏個(gè)性

朱紹禹老先生認(rèn)為，“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)人技巧很強(qiáng)的活動(dòng)，要通過(guò)個(gè)人的觀察和實(shí)踐才能得到。這種實(shí)踐又無(wú)法按一定的法則來(lái)進(jìn)行，而要由實(shí)踐者個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性來(lái)決定，既不能使它模式化，也不能把它化為一套程序系統(tǒng)?！盵1]也就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是極具個(gè)性色彩的教學(xué)，而選手們的課堂教學(xué)共性多，個(gè)性特色不突出，大體一致的教學(xué)過(guò)程，大體一致的作者介紹方式，大體一致的教學(xué)組織形式等，使課堂沉悶而無(wú)趣。

（三）理念陳舊，技能生疏

主要出現(xiàn)在2011級(jí)選手身上，其表現(xiàn)主要是講課如同背書，把準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容噼噼啪啪背完，不管底下的學(xué)生聽(tīng)與不聽(tīng)，效果如何。講《小狗包弟》的選手開(kāi)口閉口都要求學(xué)生記住所講內(nèi)容是考點(diǎn)，表面是想激起學(xué)生的興趣，督促學(xué)生記憶重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際這種過(guò)于功利化的教學(xué)最終會(huì)因?qū)W生對(duì)語(yǔ)文失去興趣而導(dǎo)致語(yǔ)文教育的死亡。

二、參賽選手語(yǔ)文教學(xué)技能存在問(wèn)題的原因

（一）輕實(shí)踐，訓(xùn)練不到位

訓(xùn)練不到位包括兩個(gè)方面的問(wèn)題，其一是沒(méi)有開(kāi)設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，其二是訓(xùn)練時(shí)間不足。參賽選手中2011級(jí)剛開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程與教學(xué)論一個(gè)多月，未經(jīng)訓(xùn)練，多憑專業(yè)技能參賽，因此一般教學(xué)技能方面出現(xiàn)的問(wèn)題較多；2010級(jí)選手已經(jīng)上過(guò)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，經(jīng)過(guò)試講訓(xùn)練，因而一般教學(xué)技能出現(xiàn)問(wèn)題較少?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練課程的開(kāi)設(shè)是解決教學(xué)技能存在問(wèn)題的根本，必須從課程設(shè)置上予以保證。該校一直非常重視文本解讀，已經(jīng)開(kāi)設(shè)為漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的必修課程，2010級(jí)也已修讀完該課程，但兩個(gè)年級(jí)的文本解讀能力差異并不大，究其原因是訓(xùn)練較少，教師雖然已經(jīng)在該課程中講析過(guò)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等各類文體的文本解讀，但由于在課程學(xué)習(xí)上還是采取了以教師講解為主的模式，所以成效并不明顯。技能是習(xí)得的而非聽(tīng)得的，技能課程應(yīng)凸顯其實(shí)踐品質(zhì)。

（二）輕理論，技能提升較慢

缺乏理論，行而不遠(yuǎn)，觀念指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文課程的一些基本問(wèn)題理解不夠深刻也是問(wèn)題產(chǎn)生的根源之一。比如工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，很多選手對(duì)此并未理解，導(dǎo)致教學(xué)中既未引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本語(yǔ)言，又未結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，充其量販賣了一些技術(shù)含量不高的知識(shí)垃圾，其原因可能與我們對(duì)表面的技能訓(xùn)練過(guò)于看重，而輕視技能背后的理論學(xué)習(xí)、理念灌輸有關(guān)。對(duì)創(chuàng)新問(wèn)題理論層面的忽視在某種程度上也使我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中壓抑了未來(lái)語(yǔ)文教師的個(gè)性，根據(jù)董蓓菲等人的研究，個(gè)性化的教學(xué)與獨(dú)立、創(chuàng)造密切相關(guān)。[2]

（三）模仿某些大學(xué)教師教學(xué)

以文本解讀為例，選手出現(xiàn)脫離文本的現(xiàn)象除了自身功底的原因，與模仿大學(xué)教師的教學(xué)不無(wú)關(guān)系。很多大學(xué)教師可能比較偏重文學(xué)史講解，作品分析一般也按照作者簡(jiǎn)介、背景介紹、主題內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)分析等步驟一路講來(lái)，未來(lái)教師自然仿效，這是他們于現(xiàn)實(shí)中學(xué)到的教學(xué)技能。尤其是有的大學(xué)教師多以知識(shí)講解為主，在思維培育、能力培養(yǎng)方面還有所欠缺，造成部分未來(lái)教師懶于思考，拿到一篇作品后，不是先自己挖掘文本中固有的內(nèi)涵，而是先憑借書籍網(wǎng)絡(luò)等查閱各種資料，把販來(lái)的東西賣給學(xué)生，缺乏獨(dú)立見(jiàn)解，這也是造成教學(xué)個(gè)性缺乏的原因之一。

三、未來(lái)語(yǔ)文教師教學(xué)技能培訓(xùn)策略

（一）構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)技能課程體系，凸顯實(shí)踐

實(shí)踐知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)技能的分類對(duì)專業(yè)技能和一般教學(xué)技能進(jìn)行梯級(jí)訓(xùn)練，大一至大四不間斷。專業(yè)技能訓(xùn)練以聽(tīng)說(shuō)讀寫為核心，一般教學(xué)技能訓(xùn)練以備說(shuō)講評(píng)為核心。以語(yǔ)文教研論文寫作為例，大一指導(dǎo)其列好讀寫計(jì)劃，大二傳授方法，寫千字文，大三規(guī)范寫作，寫3000字左右論文，大四完成畢業(yè)論文。課程設(shè)置也要多樣化，包括教育實(shí)踐、專題講座、活動(dòng)課程等。教育實(shí)踐除傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)外，還可安排結(jié)交語(yǔ)文教師、結(jié)交中學(xué)生、調(diào)查、訪談等。專題講座可以是高師院校的專家教授，也可以是中小學(xué)優(yōu)秀教師，甚至可以是優(yōu)秀學(xué)生?；顒?dòng)課程可依托未來(lái)語(yǔ)文教師社團(tuán)組織及其他校園社團(tuán)及組織，大一至大四逐步開(kāi)展百篇作文、百本名著、百文背誦、百堂語(yǔ)文等活動(dòng)及誦讀、演講、辯論、寫作、備說(shuō)講評(píng)、課件制作、書法、作文批改、文學(xué)作品賞讀、文章賞讀等各種技能大賽。實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)為主，按比例納入學(xué)期成績(jī)。

（二）處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，融合二者

重理論輕實(shí)踐是學(xué)科主義的觀點(diǎn)，重實(shí)踐輕理論是行為主義的主張，二者的關(guān)系處理不好，未來(lái)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。因此，理論學(xué)習(xí)中要穿插實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)中勿忘理論。目前存在的問(wèn)題是技能訓(xùn)練僅僅把目標(biāo)定位為培養(yǎng)教學(xué)型的教師，忽視其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，語(yǔ)文教育理論欠缺。然而只有具備深厚的理論功底，認(rèn)真從事研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，也才能夠更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)?？扇诜此加诮虒W(xué)，集體見(jiàn)習(xí)后進(jìn)行專題反思，分組見(jiàn)習(xí)后進(jìn)行交流反思，模擬教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行對(duì)比反思，提煉問(wèn)題寫作教研論文時(shí)再次進(jìn)行專題反思。可運(yùn)用案例教學(xué)，使學(xué)生自主建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)及理論知識(shí)。可運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供大量自主實(shí)踐機(jī)會(huì)。課程教學(xué)可以以思路點(diǎn)撥及資源推介為主，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（三）全員參與改革，培育風(fēng)格

《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”。[3]所以培育教師的風(fēng)格也是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)之一。每一位教師的專業(yè)發(fā)展都要經(jīng)歷從模仿到獨(dú)立到創(chuàng)造到形成個(gè)人風(fēng)格的過(guò)程，盡管如此，我們還是應(yīng)該幫助未來(lái)語(yǔ)文教師挖掘自身優(yōu)長(zhǎng)，形成流程設(shè)計(jì)、教法選擇、內(nèi)容講析等方面的個(gè)性特色?？梢晕谋窘庾x為突破口，文本解讀是未來(lái)語(yǔ)文教師的看家本領(lǐng)，是語(yǔ)文課是否有語(yǔ)文味的重要體現(xiàn)，有了個(gè)性化的解讀，才會(huì)有個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)?？砂盐谋窘庾x作為一門專業(yè)必修課，以作品閱讀與分析為主，加強(qiáng)實(shí)踐，使未來(lái)語(yǔ)文教師積累文本分析的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成個(gè)性化解讀技能。同時(shí)，未來(lái)語(yǔ)文教師教學(xué)技能考察的是漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)教師的整體實(shí)力，包括科研實(shí)力及教學(xué)實(shí)力，因此整個(gè)師范專業(yè)的教師都要關(guān)注基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，盡量把自己的教學(xué)與基礎(chǔ)教育結(jié)合，還要研究自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)思維，使課堂充滿活力，使未來(lái)教師學(xué)有榜樣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱紹禹.語(yǔ)文教育詞典[M].吉林：延邊人民出版社，1991：9.

[2]董蓓菲.言說(shuō)名師的專業(yè)歷程[J].全球教育展望，2008（4）.

[3]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].教師[2011]6號(hào).

【本文系教育部“教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)”示范項(xiàng)目“引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的教師教育師資隊(duì)伍‘四維一體’建設(shè)模式”（項(xiàng)目編號(hào)：12-213-PY）重慶市高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“漢語(yǔ)課程創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：1202007）階段性研究成果】