建構(gòu)主義視角下對(duì)泛讀快速閱讀板塊教學(xué)的探討

摘要：建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對(duì)于多數(shù)科目的教學(xué)來(lái)說(shuō)都具有十分重要的意義和指導(dǎo)作用，在語(yǔ)言科目的學(xué)習(xí)中，尤其是在高校泛讀中快速閱讀板塊的教學(xué)中，建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用是十分明顯的。本文通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論的基本介入和了解，從而分析了建構(gòu)主義視角下對(duì)高校泛讀中快速閱讀板塊的教學(xué)方法和途徑。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 泛讀快速閱讀 語(yǔ)言能力

引言

隨著近年來(lái)課程改革的逐步推行和課程創(chuàng)新模式的逐步開(kāi)展，對(duì)于語(yǔ)言科目的學(xué)習(xí)來(lái)講注入了許多新的方式方法。在高校語(yǔ)言科目的學(xué)習(xí)中，泛讀環(huán)節(jié)的快速閱讀板塊成為了主要的訓(xùn)練板塊。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年的發(fā)展中受到了越來(lái)越多的教育工作者的認(rèn)同及借鑒。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的推動(dòng)下，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮一種主動(dòng)的精神，在知識(shí)的探索上達(dá)到主動(dòng)探索的表現(xiàn)，同時(shí)在新知識(shí)的接觸中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，并且對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。建構(gòu)主義對(duì)于高校語(yǔ)言泛讀中的快速閱讀板塊無(wú)疑具有比較明顯的促進(jìn)作用。

一、建構(gòu)主義理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義是近年來(lái)越來(lái)越受到認(rèn)同的一種學(xué)習(xí)理論，它最早是由瑞士的皮亞杰提出的，主要研究關(guān)于兒童的認(rèn)知發(fā)展問(wèn)題，皮亞杰的理論在宏觀上體現(xiàn)出了一種唯物辯證法的特點(diǎn)。在具體的研究中，他主張通過(guò)和自身以外的環(huán)境的相互影響與作用，逐漸建構(gòu)起一種由自身出發(fā)的對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到發(fā)展。

建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的對(duì)于學(xué)生具體的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一種學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的接受和自我吸收的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，建構(gòu)主義主張學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能夠做到主動(dòng)接受、理解和消化。對(duì)于高校語(yǔ)言閱讀課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，主張學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形成自己的主動(dòng)性，從主動(dòng)接收到進(jìn)一步的主動(dòng)消化、歸納等等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身掌握到的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)歸納，全程發(fā)揮主動(dòng)性，從而提升對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的理解與掌握，可以說(shuō)建構(gòu)主義理論語(yǔ)言學(xué)習(xí)還是具有十分重要的建構(gòu)和促進(jìn)作用的。

二、高校泛讀語(yǔ)言課程設(shè)置的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言收集能力

在高校語(yǔ)言泛讀課程的設(shè)置環(huán)境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠從總體上對(duì)高校語(yǔ)言課程有一個(gè)總體的把握，泛讀課程在課程設(shè)置上的基本模式是通過(guò)老師的引導(dǎo)使學(xué)生盡量多地接觸到豐富的閱讀材料和閱讀內(nèi)容，這就使得學(xué)生首先在語(yǔ)言收集方面具有明顯的提升。對(duì)于泛讀課程所涉及到的內(nèi)容和大量的閱讀素材，學(xué)生能夠在整體上進(jìn)行通讀和瀏覽，這對(duì)于進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)講，能夠最大限度地提升自己涉獵第二語(yǔ)言的范圍、深度和廣度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言領(lǐng)悟能力

高校語(yǔ)言泛讀課程的設(shè)置的極其重要的意義還在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。對(duì)于進(jìn)行第二語(yǔ)言習(xí)得的中國(guó)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，在很大程度上受限于對(duì)該語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，枯燥的單詞記憶往往只能夠滿足學(xué)生對(duì)于單個(gè)單詞的記憶效果，而學(xué)生在遇到整篇閱讀中涉及到該單詞的意義時(shí)，則往往出現(xiàn)不能對(duì)號(hào)入座、意義偏差等等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑都成為了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙，甚至對(duì)一部分學(xué)生形成了慣性負(fù)擔(dān)，在進(jìn)行整篇的語(yǔ)言文章閱讀時(shí)發(fā)生閱讀障礙、閱讀恐懼等等諸多問(wèn)題。高校語(yǔ)言泛讀課程設(shè)置能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，盡量多地接觸到具體的、符合語(yǔ)境的地道外語(yǔ)篇目，使其在閱讀的過(guò)程中逐漸形成一種整體的領(lǐng)悟能力，在記憶單詞的過(guò)程中，逐漸脫離對(duì)單一單詞死記硬背的生硬方法，而能夠更生動(dòng)地、更具實(shí)踐性地將單詞結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行記憶和理解，提高自身的整體領(lǐng)悟能力。

二、建構(gòu)主義視角下高校泛讀快速閱讀板塊的具體實(shí)踐

高校泛讀中的快速閱讀板塊一直是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要桎梏和難點(diǎn)，由于快速閱讀從時(shí)間上來(lái)講十分有限，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)較多內(nèi)容的閱讀，使得很多學(xué)生力不能逮，導(dǎo)致通篇意思都不能明了或者一知半解，從原由上來(lái)講，很大一部分原因是由于學(xué)生在進(jìn)行快速閱讀的過(guò)程中，不能夠調(diào)動(dòng)自身所儲(chǔ)備的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，深入來(lái)講，就是在建構(gòu)知識(shí)體系初期不夠牢固，被動(dòng)吸收和接納，從而導(dǎo)致在具體運(yùn)用的時(shí)候會(huì)感覺(jué)到力不從心。在建構(gòu)主義理論的支撐和主張下，我們對(duì)于高校泛讀中的快速閱讀板塊能夠進(jìn)行進(jìn)一步的探索和具體實(shí)踐，力求使學(xué)生自主建立知識(shí)體系，最終達(dá)到主動(dòng)應(yīng)用的良好效果。

（一）構(gòu)建良好的語(yǔ)言閱讀環(huán)境

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，從其多種支撐因素來(lái)講，語(yǔ)言環(huán)境的合理構(gòu)建可以說(shuō)是最基礎(chǔ)的，也是影響巨大的，由此對(duì)于語(yǔ)言環(huán)境的合理構(gòu)建成為了我們推進(jìn)快速閱讀板塊的基礎(chǔ)工作之一。在環(huán)境的構(gòu)建方面，應(yīng)當(dāng)多培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)其感興趣的話題進(jìn)行合理的介入。例如，當(dāng)下高校學(xué)生生活中的興趣來(lái)源，有來(lái)自于運(yùn)動(dòng)的，來(lái)自于時(shí)事政治的，也有很大一部分學(xué)生興趣點(diǎn)在電影、文學(xué)等藝術(shù)方面。由此，我們?cè)跇?gòu)建快速閱讀環(huán)境的時(shí)候，可以有針對(duì)性地選擇這一類(lèi)學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行介入。

（二）語(yǔ)言教學(xué)方式改進(jìn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種主動(dòng)接納、吸收的過(guò)程，同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性。我們學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，如果沒(méi)有互動(dòng)性，則失去了對(duì)其進(jìn)一步了解和深入的興趣與愿望，這對(duì)于高校學(xué)生泛讀的快速閱讀來(lái)說(shuō)是致命的。倘若沒(méi)有對(duì)快速閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，拿到篇目的第一反應(yīng)是排斥而不是主動(dòng)接受，這對(duì)于廣大學(xué)生來(lái)講，就形成了一種接觸障礙，使其在起初就產(chǎn)生排斥的情緒從而在進(jìn)行快速閱讀的時(shí)候不能集中精力，阻礙閱讀和學(xué)習(xí)效果。由此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教學(xué)方式的改進(jìn)，根據(jù)建構(gòu)主義理論的主張，培養(yǎng)一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。

（三）語(yǔ)言課堂模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的快速閱讀往往是由任課老師有針對(duì)性地選擇閱讀篇目對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的話題和內(nèi)容大多是老師主觀意識(shí)賦予的而非自身想要涉獵的。在這個(gè)層面上，建構(gòu)主義理論主張發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主動(dòng)挖掘希望涉及的話題和內(nèi)容。在具體的課堂模式上，可以進(jìn)行互換式的教學(xué)模式。例如，教師在上課的過(guò)程中，不用單一的扮演教授者的角色，而可以轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)推薦閱讀篇目，甚至進(jìn)行課程的嘗試性講解，使學(xué)生成為一個(gè)“模擬老師”，選取自己覺(jué)得合理的內(nèi)容推薦給其他同學(xué)，必要時(shí)可以制作相應(yīng)的課件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“授課”。在這個(gè)過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，形成學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，同時(shí)由于同齡人的交流聯(lián)系較為緊密，也有利于促進(jìn)學(xué)生互相間推薦篇目，提升閱讀效果。

（四）分層教學(xué)

在建構(gòu)主義理論主張下，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性成為了主要的學(xué)習(xí)方法主張，在這個(gè)過(guò)程中，教師不妨實(shí)驗(yàn)性地進(jìn)行分層教學(xué)。例如，任課教師可以對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性的輔導(dǎo)或篇目的選取，對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以循序漸進(jìn)，如果課堂中練習(xí)到的篇目超出了實(shí)際的語(yǔ)言水平，則可以適當(dāng)推薦更多合適的補(bǔ)充材料或閱讀篇目作為課后的閱讀補(bǔ)充，幫助這一類(lèi)學(xué)生群體逐步提高閱讀質(zhì)量與閱讀速度；對(duì)基礎(chǔ)本身比較好的學(xué)生則可以增加閱讀篇目的深度進(jìn)一步提高其快速閱讀的能力，因材施教，有的放矢。作為不同水平和層次的學(xué)生，部分高校目前在教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始實(shí)驗(yàn)性的分為快班、慢班或A班B班等等豐富的學(xué)習(xí)班形式，對(duì)不同層次和程度的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)教學(xué)，對(duì)程度較好的學(xué)生以拔高為主要目的，對(duì)基礎(chǔ)一般甚至薄弱的學(xué)生則主張較為傳統(tǒng)的教學(xué)和更為耐心的引導(dǎo)，這樣的教學(xué)實(shí)踐往往能夠滿足不同層次和程度的學(xué)生對(duì)快速閱讀學(xué)習(xí)板塊的需求。

結(jié)語(yǔ)

高校泛讀中的快速閱讀板塊已經(jīng)成為了高校泛讀的普及板塊，在對(duì)快速閱讀板塊的建設(shè)和培養(yǎng)過(guò)程中，我們不妨借鑒建構(gòu)主義對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獨(dú)特貢獻(xiàn)和巨大的推動(dòng)意義，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立主動(dòng)涉獵、主動(dòng)歸納、主動(dòng)吸收和主動(dòng)建構(gòu)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)高校泛讀中快速閱讀版塊的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的提高。

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