建構主義教學法在高中語文教學中的導入

摘要：隨著中學教學改革的不斷深入，如何創新高中語文課堂教學方法，提升語文教學水平，對高中語文老師而言，具有重要的意義。本文結合建構主義理論對高中語文教學中如何導入建構主義教學法，如何營造和諧的語文課堂教學和學習環境等方面，結合筆者多年的語文教學經驗作如下論述，旨在為創新高中語文課堂教學水平做些有益的研究嘗試。

關鍵詞：建構主義 語文教學 高中 情景設置

引言

建構主義在教學上的具體運用就是建構主義教學法，傳統的填鴨式教學法很顯然不適應這種動態的教學法。那種老師高高在上、自顧自把整堂課進行下去的無視學生自主行為的教學法，與這種師生互動的教學法大相徑庭。毋庸置疑，該動態教學法極大地提升了學生的學習興趣，另外也融洽了師生之間的關系，有利于更充實地完成學業，增長新知。所以，建構主義的教學理論可以有效地強化高中語文教學質量，應該引起重視。

一、建構主義教學理論

建構主義也即結構主義，是由瑞士心理學家皮亞杰最早提出的。皮亞杰認為，是所生存環境的影響，再加上兒童自己的意識使然，才促成了兒童對身處的這個世界的充分認識和了解，這樣的一個認知過程，實際上就是對應于具體環境，兒童自身的認知結構是吸收還是改變的過程，也就是同化和順應的過程。只有在這樣不斷往復變化中，兒童的認知結構才能有具體的發展。那么，建構主義教學理論有哪些構成要素呢？

第一，情境設置。即要順利完成學業所需要的環境的設置，有利于更好地為學生獲得知識提供必備支持，其中包括掌握一定的知識、鍛煉必要的生存技能以及增加豐富的社會經驗，這些都是圍繞著順應學生個性化的條件而進行的，不單單是純粹的一個概念。

第二，相互協作。所組成的學習小組可促使小組成員相互協作，共同完成學習任務。其中，個體的成員服從小組整體，小組則對個體進行一定的制約鞭策。

第三，互動交流。可說是小組共同完成學習任務時重要的方法，鼓勵暢所欲言，鼓勵正常交流。知識在這種互動過程中得以順利獲得，教學任務得以正常完成。

第四，意向構建。學生在課堂上，不僅僅是被動地領略皮毛的知識，更應該獲得對課堂內容意義層次的了解。對內在的規律及其原因，有著深入的理解與進一步的探求，舉一反三，等等，都應該在這里得到證明。

二、建構主義教學理論在高中語文課堂教學中的必要性

究竟語文教學應該注重什么，什么才是學生真正需要的語文知識，怎么教，學什么，學生語文基本素養及其能力如何培養，學生自主能力如何形成，這些都應該具體貫徹在語文的教學當中，這也是符合語文課程標準的。然而，現今的高中語文教學固步自封，維持老套，根本不能適應新形勢下對高中語文教學的新要求，不僅不利于學生語文學習水平的提升，也為高中語文教學改革帶來了很大的阻礙。為此，在高中語文教學活動中，導入建構主義教學法，則具有現實的必要性，具體如下：

（一）填鴨式的傳統教學法嚴重制約了高中語文教學改革的進行

大多數老師習慣老套的填鴨式教學方法，自己占據整整一節課，一點不給學生機會自主獨立完成教學任務，于是不能調動學生的學習積極性，無法滿足學生學習語文課的濃厚興趣，讓學生成天在厭煩厭倦甚至厭惡中昏昏沉沉地學習，其學習效果可想而知。

（二）傳統教學模式嚴重打消了學生語文課堂學習的積極性

出于應試教育的需要，一些老師不注重實際學習效果，單純追求升學率，強調學生死記硬背，根本沒有考慮學生個體能動性的發揮，也談不上開拓視野、舉一反三、融會貫通，讓本來很生動的語文知識變得枯燥乏味，使得學生失去了學習的樂趣和動力，已經陷入應試教育的泥淖。如此惡性循環下去，后果不堪設想。

三、建構主義教學法下的高中語文課堂教學創新

（一）創設想象空間，培養學生語文學習的創新性思維

語文教學中真正可以體現其樂趣的，是想象力的注入。在想象力的作用之下，學生能夠形象化地理解課文內容，把那些單純的文字化成具體的畫面來深入理解、體悟、領會，從而獲得無限的趣味。如果在閱讀過程中只是枯燥乏味地簡單背誦，就沒有趣味的產生，也無法進一步參與到作者所創設的特別情境中以及其所營造的深層次的蘊涵里，這樣的語文教學顯然與真正的語文教學原則背道而馳。一定要引導學生進入一定的情境中，在課文內容所提示的特有的情境中流連、體會，充分展開想象和聯想，以自身的生活經驗和認知來獲得對課文內容的嶄新印象，從而更鮮明地得到藝術的熏陶和歷練。

像《故都的秋》這篇課文，郁達夫通過自然物——槐樹等極其細膩真切的描寫，呈現了心理的變化，表達了深摯的情感，讀來讓人動容。教師通過情境的創設，來指導學生進入其中，充分聯想，便可以讓學生領略到秋的獨特景致，對作者的情感生發出具體的共鳴。

（二）架設溝通橋梁，營造寬松的語文課堂學習環境

就語文課堂教學而言，這是提供給師生的一個有益機會，雙方可以藉此進行充分交流。在這個時段里，知識的攝入與情感的滋生，同促共進，彼此助益，成為一個很好的互動過程。引導得法，學生會在這個過程里意識到老師的一片苦心，也能充分激發自主性，深入到課文所有的情境中，以及特有的情感氛圍中。以致潛移默化，得到升華，進而也就會進入愉快的學習過程當中，能夠保持持續的學習激情。

這就是說，語文老師有引導學生進入情境的義務和責任。如何激發學生最大的熱情，踴躍投入到和那些銜古接今的中外眾多高貴靈魂的深入交流與對話中，投入到對最優秀的民族文化的有益汲取中，是至關重要的。惟其如此，學生的知識積累與思想素養培養才能同步進行，語文教學任務才能完美完成。如，我們講授《我與地壇》一文，通過具體的教學，我們既可讓學生意識到課文里那令人動容的母子之間的深厚情感，又可以領略到作者面對生存困境以及諸多普通人時，生發的對生命的無限聯想；而針對《背影》一文，則可以在教學中既滲透父親對兒子的拳拳愛心，也可以突破這一點，引發學生更深入地探討與交流……可以做到的有很多，無以窮盡，做老師的，理當盡力引導，給學生豐盈富足的互動機會，讓他們在具體的課文情境中體會語文這門功課的無窮魅力。

（三）豐富學習內容，嘗試高中語文個性化教學方式

師者，所以傳道授業解惑也，其關鍵不在于授之以魚，而在于授之以漁，即讓學生以前輩的既有經驗為基礎，大膽創新，以達到更上一層樓之目的。有道是：“長江后浪推前浪，世上新人趕舊人”。

有案例為證，譬如在講解《石鐘山記》一文時，有個同學直言對文中的“而笑李渤之陋”不敢茍同。這個學生按照原文注解以及生活常識展開了大膽的猜測，他提出或許是因為石鐘山獨特的外貌特征，李渤才會在敲擊石頭時聽到“南聲函胡，北音清越”。如此一來，李渤看似荒唐的行為也便有了一定的可信度。所以說，對于學生在課堂上的創新意識和行為，不管是不是站得住腳，都應該予以及時的鼓勵，作正確引導，切不可無視甚至取笑、打擊。再如，我們在教學《咬文嚼字》一文時，涉及到了閱讀文提及的賈島的《題李凝幽居》，學生們各抒己見，進行了細致認真的分析，紛紛質疑了朱光潛的“推敲之說”。有的說，“敲”字恰切，更貼近原詩所揭示的語境，方便人們理解。有的說，用“敲”的技法很高妙，這個字是全詩最亮的字眼，它對詩境有著十分準確的襯托作用。也有同學說，用“推”這個不大禮貌的詞，是跟古時候的禮節不合拍的。還有同學說，用“推”的話，就悄然無聲，這是無法跟“鳥宿池邊樹”一句相吻合的……這就充分說明，學生有的是自主能動性，關鍵是看你做老師的能不能調動起來，讓其得到有效的發揮。

結語

綜上所述，營造濃郁的學習氛圍，讓學生在具體的教學過程中，能夠主動學、動腦筋學、運用自己的智慧科學地去學，是重要的，是建構主義教學模式的著重點。一定要善于發掘學生的這種自覺性，保持始終如一的課堂活力。要允許學生提出問題，發表與眾不同的見解，敢于向權威挑戰，引導他們在豐富多彩的、活力四射的情境中，汲取語文營養，加強學習能力的培養。

參考文獻

[1]孫惠萍.互動課堂——有效學習的亮麗風景[J].現代教育科學（小學教師），2011（06）.