近十年漢語新詞語的發展給語言教學帶來的思考

摘要：近十年出現的新詞語數量更大，蘊含的社會信息也更為豐富，各種媒體的飛速發展，也加速了新詞語的社會傳播。在國家日益重視記錄、監控、研究新詞語的背景下，本文討論了當前新詞語教學的必要性及近十年新詞語的發展給語言教學帶來的挑戰，并結合新詞語的特點和教學實際為語言教學提出了若干教學原則。

關鍵詞：新詞語 語文教學 挑戰

引言

新詞語是指在一定歷史時期為了滿足社會需要而產生的指稱新事物、新現象、新概念的新詞語或產生新義的原有詞語，這些詞語豐富了我們的詞匯系統，豐富了我們認識社會、文化的途徑，也豐富了我們的交際生活。2006年5月國家語委批準“新詞語編年本”專項研究課題，并由國家語言資源監測與研究中心和商務印書館每年公布《中國語言生活狀況報告》，凸顯了新詞語帶來的社會文化意義和效應。基于這一背景，漢語教學的新詞語教學就顯得更加必要。

一、新詞語教學的必要性

對學習者來說，新詞語的功能有很多。豐富自身的詞匯系統是新詞語的首要功能。詞匯作為語言的建筑材料，為其漢語交際提供備用材料，無疑對提高學習者的漢語能力具有舉足輕重的作用。

其次，學習新詞語，有助于學習者了解社會，理解漢文化。“詞語是社會的記錄。每個新詞語都有一個詞語故事和社會故事。比如‘磁浮’，早期多稱‘磁懸浮’，到2003年底上海磁懸浮列車試運行，‘磁浮’使用頻率大增，一躍超過‘磁懸浮’，甚而代替‘磁懸浮’。在上海磁浮列車站，細心人會發現，車站早期建筑標示有‘磁懸浮’字樣，新建筑則用‘磁浮’。由‘磁懸浮’到‘磁浮’，顯然是一個詞語產生并進而簡縮的故事；詞語使用頻率提高，就會發生簡縮，語言使用也遵從‘經濟原則’。”[1]學生了解了某個新詞語，可能就了解了某個新詞語反映的社會變化。

再次，在語文教學中，進行新詞語教學，有助于提高學生的學習興趣。詞匯是語言系統中較為活躍的部分，新詞語是詞匯系統中最活躍的部分。相對于單純地學習詞語規則、語法知識，機械性地記憶漢字的書寫形式，被動地理解一些詞語的概念意義，學習新詞語無疑是一個學習的調味劑。

最后，學習新詞語有助于豐富學習者使用漢語的交際色彩。新詞語的色彩是個開放的動態系統，如感情色彩、語體色彩、地域色彩、聯想色彩、形象色彩、游戲色彩、諧趣色彩、戲謔色彩、親昵色彩、隱諱色彩、詈罵色彩等，以上各種色彩常常綜合凝聚成新穎色彩。這也是新詞語語義上的一個重要特點。

二、新詞語教學給語言教學帶來的挑戰

經隨機調查，漢語教師對新詞語的教學態度主要表現在三方面：一是不太關注，不去主動了解新詞語，很多時候是在媒體中被動接受，不會去積極使用，在教學中不會主動去教授學生，遇到學生請教，會告知學生具體所指；二是比較熟悉，在日常交際中也會使用一些新穎度較高的詞語，活躍交際氣氛，不會去揣摩新詞語的構詞理據和規范度，在教學中偶爾會有選擇地教授學生；三是比較熟悉社會上流行的新詞語，并主動、積極尋找新詞語的背后的典故和來源，找機會教授學生掌握新詞語。

總體來說，影響教師教授學生新詞語態度、頻度的因素有：新詞語涉及的領域和構詞形式；學習者的漢語水平和文化背景；教師對新詞語的使用狀態和認可度；語言課程類型；教學計劃和安排等。

經過教學實踐和與教師座談、討論，我們發現，漢語新詞語教學難以推動的主要原因如下：

（一）新詞語形式的靈活性給掌握新詞語構詞規則帶來了一定難度

新詞語的“新”，很大程度上是因為構詞形式靈活，令很多人有“反傳統”之感，甚至讓很多人覺得不順眼。“新詞語千姿百態……能夠造詞的人多了，造出來的詞能夠表達出來的機會多了。新東西看起來就難以“眼順”，而樣式多元化的新詞語就更難個個順眼。”[2]新詞語靈活、多變的構詞形式甚至讓不少人感到很陌生，在教學中更是如此。“陌生化意味著對舊規范舊標準的超越、背反，它是對讀者的審美心理定勢、慣性和套板反應的公然挑戰。陌生化永遠意味著一種‘語義的轉移’，或一種與所表現客體拉開而保持的審美距離。經陌生化處理的表現對象能給人以出乎意料、驚奇或‘陌生’的感覺。”[3]面對大量看似陌生的新詞語、新用法，教師對語言使用的態度就要比一般的語言使用者更為寬容，對新詞語審視的眼光要更為開放，對新詞語呈現的新的語言現象也要更為敏感。

（二）新詞語語義的豐富性和信息的濃縮性為理解新詞語帶來了一定難度

新詞語的事件化，信息的濃縮化給新詞語的教學帶來了很大難度。教師在教授某個新詞語之前，必須先幫助學生理清該新詞語的信息線索，逐步解釋該新詞語隱含的豐富信息，并掃除在介紹背景信息中出現的影響理解的關鍵生詞，這就與課堂教學時間的有限性形成了矛盾，教師在有限的時間里幫助學生了解、理解、掌握新詞語，對教師來說，無疑是個很大的挑戰，有時候，新詞語教學可能會讓教師費力不討好。

（三）新詞語明顯或暗隱的反諷色彩和社會批評色彩給語言教學帶來了難度

隨著社會的進步，媒體發展使信息傳播范圍更廣、速度更快，為人們關注某些新事物、新現象、新觀點提供了良好條件，人們在揭露一些給社會造成不良影響的事件的同時，也傳播了不少帶有揭露和批判的性質、反諷色彩濃厚的新詞語，語文教師考慮到教授這些承載著或明或暗的負面信息的新詞語可能會引起學生對中國社會文化、國民生活狀態的誤解，進而加重負面影響等因素，部分新詞語就只能在學生的話語系統外游走。

（四）新詞語使用群體的小眾化特點不易納入語言教學課堂

交際需求是語言學習的重要動力來源，新詞語之“新”就在于很多人對其懷有的陌生感和好奇感，好奇感會驅使人們去了解，陌生感可能會讓人們對新詞語繞道而行，除非某些新詞語影響到自己交際目的或者自我利益的實現，他們不得不去發現、了解和使用。很多人滿足于對舊有詞語的使用，他們不會積極主動地去追新詞語，而是等到新詞語反復出現后，才會激發他們的認知需求。所以追新詞語的人群更多地表現為小眾化特點，這就給新詞語走進語文課堂帶來了很大難度。

三、新詞語的教學原則

（一）定位要準確

新詞語因為其在現代漢語詞匯系統中面孔較新、資歷尚淺，一直是語文教學和語言教學中的“敏感地帶”，之所以“敏感”，很大程度上是因為新詞語教學不好定位，所以，教師應該注意以下幾點：

第一，新創造的詞語不都是新詞語，有部分是生造詞。生造詞是不符合漢語構詞規律生硬拼湊、表義不明、令人難以接受的詞語。

第二，要對新詞語和“瞬息詞語”加以區分。瞬息詞語指“使用者根據需要臨時仿造、創造的，具有一定的表達效果的詞語，但是來去匆匆，曇花一現”[4]。“瞬息詞語雖然在特定的環境中表意明確，但其最大的特點就是臨時性、語境性，一旦特殊語境消失，它就失去了存在的價值。可以說，是否具有穩定性及復呈性是新詞語和瞬息詞語的主要區別。”[5]

第三，對穩定度和流行度考慮得應該更全面一些，態度應該更開放一些，影響穩定的因素較為復雜，它跟新詞語的所指存在時間有關，跟使用者的語言表達心理有關，也跟同時并存的詞語的生命力有關，還跟詞語本身的能產力有關。近年來使用新詞語、流行語的人群越來越多，新詞語進入的領域也越來越多，原先一些新詞語基本不會進入的正式場合，現在也在吸納新詞語，如校長在開學典禮的發言使用了新詞語，而且受到了聽眾的歡迎和好評，新聞發布會上使用了新詞語，調節了會議氣氛。

第四，有些新詞語不好判斷穩定還是流行的時候，可以觀察其能產性。能產性強的新詞語有時候附帶著某些結構的組合能力，為類推更多的詞語提供了可能，還有些能產性強的詞語與其他語素結合的能力很強，這樣的詞語更容易推廣和普及。

第五，要注意區分品位度和文明度。品位和文明在語言使用者的素質方面有共同性，但就語言本身，就要注意選取新詞語不能以詞語的所指是否文明作為依據，不能混淆邏輯語義范疇。詞語所指可以是不文明現象，如“小三”，是對“第三者”的貶稱，它和第三者并存也無不妥，甚至在使用頻率上超過了“第三者”，這些詞語雖指稱了不文明現象，但滿足了社會需要和交際需要，同樣應該予以重視。有時候詞語所指沒有問題，但是反映出了語言使用者使用詞語的品位不高和詞語本身表現的品位度較低，當然不能納入新詞語系統，更不能納入新詞語教學系統。

（二）教學要實用

教學的目的就是為了幫助學習者學以致用。所以新詞語教學應建立在能解決學生日常語言交際的現實需要的基礎之上，應著眼于提高他們的漢語運用能力。表現為學習者在使用語言時，在聽讀方面沒有障礙，說寫方面詞匯運用豐富多彩，并能在理解新詞語的時候，更深刻地理解語言中承載的文化內涵，全面地融入生活、融入社會。在有很多形式可以選擇的時候，能得體地理解和使用漢語新詞語。

（三）選取材料要“四合”

教師教授新詞語時，選取材料要合理、合情、合規、合境。

“合理”是指教師要了解漢語的構詞法，選取符合詞法規范的新詞語進行教學，還需要了解新詞語生長、發展、隱退的變化規律，保證教學的高效性和實用性。

“合情”指教師在選取材料時，要充分考慮學生的實際情況，包括漢語水平、知識水平、學習動機等“學情”。根據學生對語言的可接受性和認知規律，由淺入深、循序漸進地組織教學。在教學的初始階段，重點可放在新詞語的識別、釋義、構詞形式方面，在中后期階段，可以逐步滲透新詞語中蘊含的語用文化涵義、語境伴隨意義等。

教師還要考慮所處社會的“輿情”，對隱含負面信息的詞語，要慎重處理，善于通過新詞語傳播正能量，如2012年產生的由“高富帥”引發出來的一系列三字格詞語：白富帥、黑富帥、高孝帥、高富美、矮窮挫、土肥圓、甜素純。以上詞語都是指稱某類人。不過，這些語素中除了“孝“和“純”是表示一種內在的素質外，其余的都表示一種外在的東西，不是外貌，就是財富，所以教師應該引導學生理解這些詞的同時，明白內在美比外在美更重要。

“合規”指教師在選取詞語時，要考慮新詞語的語音、語義、構詞規則及語用特點，引導學生在規范中學習，在學習中規范。

“合境”指教師在選取新詞語時，也應該適當地選取輔助性的符合情境的語言材料，這樣可以起到事半功倍的效果。符合情境包含兩層意思：一是符合現實時代背景和社會需要；一是符合新詞語出現的上下文語境。在新詞語教學中選擇社會使用面廣、與日常生活密切相關的新詞語，可使教學內容更富實效性，能提高學生的學習興趣，進而取得良好的教學效果。

（四）教學要緊密聯系語境

教師在教授新詞語時，要重視新詞語的傳播來源，實現教學手段多元化。影視、網絡、廣播、報刊、日常交際是新詞語傳播的主要途徑。教師應該充分利用以上途徑進行教學。同時，要積極創設語境為教學服務，在呈現新詞語之前，可以先向學生呈現一些引導性材料，如與新詞語有關的背景知識的鋪墊性材料或者跟某詞語有關的相似性結構、跟某個新詞語類似的造詞法等。目的就是幫助學生建立已知信息與未知信息之間的聯系，增進學生對新知識、新信息的理解，增強學生的信心，激發其學習熱情。

（五）教學實踐要統一

教師要做好課堂與課外的教學延伸，有針對性地進行課堂新詞語教學，還應該鼓勵學生走出課堂，學以致用。及時從學生那里得到反饋，要注意學生習得新詞語的感受、看法，對新詞語材料內容和形式的偏好，整理學生的輸出成品，聽取學生的合理化建議，有效把知識講解與技能訓練緊密結合，使新詞語教學在知識體系上與語言教學合理兼容，使學生穩步提升言語技能，在詞語審美能力上日漸成熟。

參考文獻

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