針對高中生物核心素養教學情境設計對策的研究

王劍鋒

【摘要】高中生物教師應結合生物核心素養開展生物教學情境的設計，只有這樣才能幫助學生了解生物學特色、完成為學生培養生物學核心素養的教學目標。

【關鍵詞】高中生物 核心素養 教學情景

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0182-01

引言

為了提高高中生物教學質量、改善學生的生物核心素養水平，高中生物教師有必要以核心素養為基礎，做好教學情境設計對策的研究。

一、核心素養的含義分析

所謂高中生生物核心素養，即“通過生命觀對生物多樣性進行分析，幫助人類建立科學的自然觀，引導人類對生命規律實施深度探究，并改善問題解決效率；同時，在生命規律的解釋中利用推理、演繹、總結等思維方法完成辯證，實現對生物學難題的解答；核心素養可以察覺世界上存在的生物學矛盾，可以依據生物學規律來觀察、設計、提問、解決問題，并參與辯論給出科學合理的解釋，結合生態資源進行科學實踐，有效解決生活中與生物學相聯系的矛盾性問題。”[1]

二、高中生生物核心素養教學情境設計對策

1.核心素養基礎下的高中生探究性生物教學情境設計

在生物學科素養要求下設計探究性情境時，應根據學生的實際學習狀態、生活經驗，合理利用學生的現實生活現象，創設生物情境，調動學生學習積極性。教師要在教學中設計和生活有關的活動，并注入核心素養，通過教學活動，激發學生探究問題的積極性，最終實現創設以核心素養為基礎的探究性情境的教學目的。

教師講解《植物生長激素的發現》一課時，應要求學生事先對單側光照射下的玉米胚芽鞘生長特性進行觀察，然后在課上鼓勵學生展示自己的記錄成果。引導學生通過實踐觀察了解生命的變化規律，激發學生的探究興趣，完成探究情境基礎創設。而學生在參與活動探究時，會逐漸的認識、了解生命現象，并樹立科學的生命觀念；經教師引導，將逐漸的發現生命活動的多樣性，這對幫助學生建立科學的世界觀、自然觀具有積極影響，同時也對學生實際問題解決、探究能力的提升具有幫助。[2]

教師在探究性情境的創設中引入核心素養完善活動內容，要調動學生的參與主動性，從而才能使觀察生命現象的學生感悟到生命的奧秘與偉大，才能調動學生保護、熱愛生命的社會責任感。另一方面，引導學生參加以核心素養為基礎創設的實踐性實驗探究活動，有助于為學生培養自主探究能力、正確的生物思維方法、問題解決能力等。

2.核心素養基礎下的高中生直觀性生物教學情境設計

高中生物教師要堅持“以生為本”的原則，要根據學生認知能力與文化水平，進行直觀教學情境的創設，幫助學生對生命系統的復雜性、精密性有一個直觀的了解。所以，教師要以核心素養為基礎，結合生物學特征、學生個人狀況創設直觀教學情境，通過使用實物模型法，實現直觀教學目的，改善學生對生物學知識的認知水平等。

教師在教學中要結合教學內容，合理的選擇實物教學模型，通過實物模型直觀性教學，幫助學生對抽象的知識產生更加直觀的感受。借助教師的問題誘導，有效的調動學生對生物學知識探究的積極性，提高學生對抽象知識的直觀理解能力。

3.核心素養基礎下的高中生問題性生物教學情境設計

思考是學習的開始，疑問是思考的源頭。高中生物教師在教學中根據學生的生活現狀，有效的結合生物知識，合理的設計問題情境；通過問題情境的設計，有助于調動學生探究積極性，有利于學生在生活中感悟生物學知識，能夠為學生賦予生命責任感。

教師在教學過程中，可以引入生活中知名的新聞事件，吸引了學生目光，激發了學生的探究意識。教師提供指引后，有助于學生快速的找到探究突破口，對學生掌握“分子水平基礎上的生物生長特點、功能”具有幫助，也有助于為學生樹立“科學生命觀”。

4.在教學評價的實施中體現情景化和核心素養培養的教學目標要求

高中生物學的教學評價要與教學目標緊密相聯，還要緊密的結合現實生活與科學發展等內容。教師在評價的過程中，要重視生物學問題的結構性與靈活性，重點突出評價試題的教育功能，情景化的教育模式不僅能增加課堂的戲劇性，亦可增加學生的學習積極性。通過問題的評價，來了解學生對生物學核心概念的理解程度，以此來發現教學中存在的問題與不足，并及時調整教學設計，有效提升高中生物學教學效率和質量。

結束語

總之，高中生物教師在教學中根據生物教學目標、教學內容、學生學習特征等，結合高中生物核心素養教學內涵，創設生物課教學情境，將有助于提高學生對生物知識的理解、運用水平。

參考文獻：

[1]趙芳.高中生物教學中核心素養的培養與評價研究[J].科學大眾（科學教育）.2018（02）：5-6

[2]史佳琴.淺議高中生物教學中如何培養學生的核心素養[J].新課程（下）.2016（12）：234