初中語文群文閱讀教學策略的研究

閆亞軍

【摘要】群文閱讀是一種有別于傳統閱讀的模式，它最大的特征是將幾篇文章組合起來對照閱讀，而不再是將閱讀材料隔離開來逐一進行。群文閱讀的教學模式對提升初中生的閱讀水平和語言文學素養都有很好的效果，值得廣大教育工作者多做創新嘗試。

【關鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0157-02

干百年來，讀書一直都是人類文明進步的重要途徑。在今天，社會發展節奏越來越快，人們也要不斷地通過閱讀來擴展視野、提高素養、增強內動力。但從教育實踐來看，閱讀是要講究技巧的，一味地死讀書、讀死書，很難達到令人滿意的效果。在初中語文教學中發展群文閱讀，同樣需要講究技巧策略。

一、群文閱讀要做好主題設定

群文閱讀是多篇文章的組合閱讀。但這種組合并不是簡單的數量上的疊加，而是需要我們圍繞特定的主題去組織文章，形成群文閱讀的良好素材資源。就初中群文閱讀教學來講，我們可以圍繞寫景抒情的某種寫作技巧培訓來組織文章，也可以圍繞一組古詩詞的鑒賞來組織文章，更可以圍繞議論文、說明文、記敘文等某種文體體裁來組織群文。通過不同的主題設定，在群文閱讀中側重于某種閱讀成果的達成，這非常重要。否則的話，每個學生在閱讀中側重的角度不同，獲得的體驗不同，群文閱讀的實際效果可能就會比較分散，缺乏專注性。

例如在針對寫作能力訓練進行的群文閱讀中，教師想要重點訓練學生對人物形象的描寫塑造能力，因此選擇了《紀念白求恩》《鄧稼先》《阿長與山海經》《回憶我的母親》等幾篇文章給大家作為參考，讓學生自行提取出各個文章中人物描寫最精妙的段落去學習、品評。在群文閱讀活動中，教師把這個主題明確下來，這就將學生的思路、視角歸攏到了一起。

二、群文閱讀要做好任務分配

在群文閱讀教學中，光設定主題是不夠的，因為很多初中生本身對閱讀的感知能力比較差，閱讀效率比較低。而群文閱讀又通常是多篇文章的組合，閱讀量相比單篇文章肯定要大得多。在這樣的情況下，如果學生把握不住技巧和方法，在閱讀中漫無目的，就很難保證效率。分配群文閱讀的任務，其實就是為了讓學生在完成任務的過程中把握好節奏和效率，能在短暫的時間里讀到內容、學到東西。

比如在上面提到的關于人物形象描寫的群文閱讀教學中，我給學生分配了三個任務：1.請找出你認為人物描寫最生動傳神的句段。2.請匯總分析人物描寫的竅門、技巧。3.請嘗試用學到的技巧進行人物描寫。在這里面可以看出來，我們是在群文閱讀中鍛煉學生的寫作能力，因此在任務的組織安排上也是實現了從閱讀到寫作的轉換。這種轉換是逐步進行的，不同任務之間有著非常緊密的銜接。當然，這樣掌握的寫作技巧還只是初步，后續還需要不斷進行實際演練。但我想，只要學生能在群文閱讀中順利做到最后一步，就是成功的。

三、群文閱讀要體現深度互動

群文閱讀是一項非常啟發學生思維與認知的閱讀活動。但根據每個學生自身的認知能力、文化素養、思維模式的不同，學生在群文閱讀中獲得的啟發，得到的感受也往往是不同的。為了鼓勵大家發言討論，從而發現更多的好思路、好想法，拓展學生的閱讀視野和閱讀感受，我會在每次群文閱讀結束后抽出10分鐘左右的時間讓大家自由發言，進一步鞏固閱讀成果。比如在關于“從詩詞意象描寫感受審美情趣”的主題群文閱讀活動中，有學生曾經提出：詩詞的意境構建，主要是靠各種意象的融入，同樣的，我們要欣賞詩詞，重點也是意象。這名學生還列舉了杜甫的《望岳》作為例子，認為這首詩的審美情趣主要是通過“層云”“歸鳥”“凌絕頂”“眾山小”來展現。只要我們在腦海中構建出這樣的情境，也就基本明白了這首詩的意境美。但也有學生并不認可這樣的說法，他們認為：意象是構成詩詞意境的關鍵，但光靠意象進行審美是片面的，不完整的，我們更要結合詩詞創作背景、作者創作風格等去做綜合思考。因為同一種意象在不同的作品中，或者站在不同作者的視角上去看待，其韻味意義都可能是不同的。就像“長河落日圓”，這里面的“長河”有大漠的孤寂凄美之感;而“江楓漁火對愁眠”同樣有江河的意象，卻給人一絲惆悵嘆惋的感覺。這名學生的觀點得到了很多同學的支持。

四、群文閱讀要注意資料拓展

群文閱讀其實不應該只是圍繞幾篇文章進行組合的閱讀和對照，也不應該單純局限于課本上的文章或者教材推薦書目。讀萬卷書，行萬里路，適當地給學生們提供一些課外閱讀材料是很有價值的。此外，為了達到深度閱讀的效果，我們還應該圍繞閱讀主題提供一些拓展素材、參考資料。

例如在關于《駱駝祥子》等名著的群文閱讀教學中，為了幫助學生更好地品讀小說的精彩之處，感受小說的文學藝術之美，我除了給大家提供節選章節之外，還給大家分享網上一些知名學者、教師發表的關于小說的賞析內容作為借鑒。學生自己把在閱讀中的體會，和這些具有一定權威性和高視角的內容相結合、相對照，這在一定程度上可以充實學生的閱讀體驗，糾正學生在閱讀中的錯誤認知，同時給學生帶來更多的啟迪。圍繞群文閱讀的作品組成，提供關于作者生平、作品背景、文史研究方面的資料作為參考，這是深化群文閱讀成果的重要途徑，彌補了初中生群體在文學修養、思想境界等方面的不足。

參考文獻：

[1]韓麗.淺談初中語文中的群文閱讀[J].學周刊（上旬），2018（15）.

（責編 侯芳）