淺談班主任工作

杜進滿

摘 要：班級是學校開展教育活動、傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體開展對全班學生的教育工作。班主任要像“一團火”，對學生滿腔熱忱，一身溫暖；要像“一池水”，點點雨露滋潤心田；要像“一盞燈”，照亮道路指引航程。

關鍵詞：班主任；工作方法；班級工作

班級是學校開展教育活動、傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體開展對全班學生的教育工作。加強班級管理是班主任工作中一個重要的有機組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的傳統的集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人都有著重要的意義。在班級管理過程中，班主任若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，正確加強對學生的心理指導和情感溝通，就能協調步伐，和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。德、智、體、美、勞全面發展是實施素質教育的基本要求，德育是教學生如何做人，智育是教學生如何做事，體育是做人、做事的本錢，美育陶冶人的性情，勞動能加深學生對勞動人民的感情，掌握勞動本領。這五個方面在人一生的全面發展中相互關聯，缺一不可。

中學生在人際交流上具有這樣一種心理特征：他們一方面渴望得到別人的理解，但同時又很少主動地去理解別人，在對待教師方面，這一心理特征表現得尤為突出。因此班主任平時應該指導學生學會理解他人，引導學生在處理師生關系問題上，學會理解教師，具體的做法是“心理換位”，把自己當作教師，學著用教師的觀點去分析、看待問題，從教師的工作性質、工作目標出發，理解教師這樣做的理由。這樣，許多矛盾便會化解、消散了。

在班級生活中，同學間出現分岐或矛盾在所難免。班主任要耐心地疏導，一方面要讓學生懂得：人生在世，各種矛盾沖突也是難免的。涉及原則性的矛盾沖突，當然應該爭出個是非來；而在非原則性的矛盾沖突發生后，即便是自已有理，也不能得理不饒人，如果因為自已有理就去“據理力爭”，不愿退讓，其結果必然是讓對方更讓周圍其他人難以接受。解決矛盾沖突的過程應本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方，那更應該主動認錯，多賠不是。另一方面，班主任要引導矛盾雙方心理換位，設身處地進行體驗和思考，這樣有助于學生理解對方，減少誤會。這樣，學生就會認識自身的欠缺，主動與他人協作，在更高層次上恢復心理平衡。人的個性影響人際關系和人的心理發展。學生在信念、態度、價值觀，或身份、文化程度、社會背景方面相似程度高，彼此間就容易接近，容易形成良好的人際關系；而相似程度越低，就越容易疏遠。班主任應特別重視那些因在消極的因素上有相近性而形成的學生群體，因為這種群體有可能偏離集體傾向，我們應當通過開展豐富多彩、健康有益的班級活動來轉移他們的興趣，改變他們的價值觀，并通過有重點地做好部分學生的認識轉變工作來降低這種群體的相似性，使他們能更好地融入到整個班集體中。

一般情況下，對個性不同的人，可以利用個人需要上的互補性來調節心理上的相容或人際關系的傾向性。如教室座位安排，班主任在了解學生個性的基礎上，把主動與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起，把對他人表示親熱與期待他人對自己表示親熱的人組合在一起；把喜歡支配他人、幫助別人的人與期待人引導幫助的人組合在一起，這樣學生能相互有滿足趨向，能相處融洽。這種互補性的心理調適，有利于學生的競爭與合作，穩定班級群體的樂觀情緒，實現人際關系的和諧和默契，使班集體充滿生機和活力。班主任在具體工作中促使教師間、學生間心理上相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任。受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者，并對教育內容認同、相信、信服。

中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律又有凝聚力的群體。一個良好的班集體有利于促進班級成員德智體的良好發展。同學之間、師生之間常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現的滿足，如認可，獲得成功。在這樣一個班集體里，學生之間能夠相互合作，相互關心，富有同情心，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠的眼光來看，更有利于學生日后的健康發展。

班級是學校的基層單位，班級管理是學校管理工作中的重要環節，它關系到學校的全局工作，直接影響全校的校風校貌及教育教學質量的提高。學生的思想問題解決了，大家心往一處想，勁往一處使。怎樣把握好對學生恰當的“愛”和適度的“嚴”，做到愛中有嚴、嚴中滲愛，是教育者尤其是班主任值得研究的問題。