淺談思想品德課的新課導入

游江韞

摘 要：新課導入的根本目的是吸引學生的注意力，醞釀情緒和帶入情境。導課成功，是教學的“催化劑”。在思想品德課教學中，靈活運用導入方法，對提高課堂教學效率有直接的影響。

關鍵詞：新課導入；方法；運用

明朝學者謝榛在《四溟詩話》一書中說過“起句當如爆竹，驟響易徹”，這固然是論詩之道，但遷移至講課，又何嘗不是如此呢？就像一篇文章要有一個精彩的開頭，一次演講要有好的導語，一幕戲劇要有一出誘人的引子一樣，一堂課也必須有一個引人入勝的開場，才能在最短的時間內抓住學生的注意力。尤其是被認為枯燥無味的思想品德課，其新課的導入就更應該匠心獨具，引人入勝，情真意切，方能達到教學藝術的境界。

一、新課導入的基本原則

1.針對性

思想品德課堂教學是一種目的性很強的活動，導入新課必須目的明確，圍繞教學主題展開，不能漫天撒網(wǎng)。一方面，要針對教學內容而設計，使之建立在充分考慮與所授教材內容的有機內在聯(lián)系的基礎上，而不能游離于教學內容之外，使之成為贅疣；另一方面，要根據(jù)學生的實際來設計導語，如學生的認知水平、年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、興趣愛好的差異程度等。

2.啟發(fā)性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵。所以，教師在上課伊始，若能用富有啟發(fā)性的導語來激發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性，必能有效激發(fā)學生對新知識、新內容的興趣。

3.趣味性

平淡的導語會使本就“乏味”的思想品德課更加無趣，而充滿情趣的導入能激發(fā)學生的學習興趣，調節(jié)課堂氣氛，為良好的課堂教學奠定基礎。只有如此，才能喚起學生在笑聲中的思考，也只有這樣才能使學生折服而全身心投入課堂學習。

4.簡潔性

任何學科都是一樣，導入力求簡潔明了，用最少的話語、最短的時間縮短教師、學生、教材相互間的距離，將學生的注意力集中到課堂中來。因此，教師應該在2～5分鐘內完成新課的導入任務，進入主題教學。

5.新穎性

心理學研究表明，令學生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向，起到“出奇制勝”“新”入為主的效果。但要避免片面追求“奇”而步入“怪誕”的誤區(qū)。

6.多樣性

思想品德課導入的方式要多樣化，因課而異，因時而動，應景而發(fā)，不拘一格，不能每次課都用同一種方法、同一種模式導入，否則將千篇一律，索然無味。

二、新課導入方式的運用

導課是新課之首，它為整節(jié)課定下基調。從某種意義上講，新課導入的好壞，往往影響到一堂課的效果。導入的方式多種多樣，古今中外優(yōu)秀教師在這方面已經積累了豐富的經驗。以下是筆者在思想品德課教學實踐中的一些導入方式及見解。

1.設疑導入

“學貴有疑”，疑是思之始、學之端。有“疑”才能引發(fā)思，有思才能有進。學生思想品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟。因此，在教學時，教師要把鮮活的生活素材貫穿于課堂教學中，要根據(jù)授課內容提出問題，吸引學生注意，引發(fā)思考。如在講授八年級“架起理解的橋梁”時是這樣導入的：“有人說，世上有種結難以解開，它叫心結；世上有扇門難以敞開，它叫心扉；世上有條溝難以逾越，它是代溝。可能同學們已經體會到，隨著年齡的增長，我們與父母的關系不再像小時候那樣親密無間。也許同學們都在思考：是什么原因造成了我們與父母的隔閡？又是怎樣來搭建心靈溝通的橋梁呢？帶著這些問題，讓我們一起來探討‘架起理解的橋梁。”這樣導入，其作用是激發(fā)學生的好奇心和探究欲，讓學生帶著迫切解決問題的心理去學習，使學生學習任務明確，有的放矢。

2.名言警句導入

名言警句是人們經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警示作用。對于情感體驗類的思想品德課，在教學中巧用名言警句可以激發(fā)學生的興趣，有利于上活、上好思想品德課。如在學習“誠信做人到永遠”一課時，筆者首先展示一組古今中外關于誠信的格言：孟子的“誠者，天之道也”，莊子的“不精不誠，不能動人”，《論語》里的“言必信，行必果”，左拉的“失信就是失敗”，莎士比亞的“如果要別人誠信，首先要自己誠信”。學生在欣賞名人誠信品質的同時，進入這節(jié)課的主題——誠信到永遠。這樣的導入，可以實現(xiàn)樹立榜樣、激發(fā)斗志、升華情感的教學效果。

3.逆轉思路導入

教師可從學生所熟知的角度出發(fā)設計導語，也可以出人意料地獨樹一幟，克服思維定勢，逆著學生慣常的思路，出奇地提出與課文有關的情況，與學生的心理定勢構成反差，讓學生的思維和慣性受到“挫折”，從而激發(fā)強烈的學習興趣。如在講授“加強自我防范”時，筆者在多媒體上展示了一大片鮮艷欲滴的花朵，同學們不約而同地驚呼：“哇，好漂亮！”接著，筆者要求學生用一句話來概括這些花帶給他們的感受。同學們爭先恐后，活躍至極。然后筆者總結：“是的，它們很美。美麗的鮮花常常給我們美的感受和聯(lián)想，帶給我們快樂和幸福。但是，同學們，我們卻不能熱愛這種花！它會給我們帶來痛苦和災難！”全班學生驚呆了，疑惑不解，注意力高度集中。“因為它們是罌粟花，是生產毒品的原料。”筆者一邊說，一邊順勢導入新課。

4.時事導入

思想品德課與社會生活、時代節(jié)奏緊密相聯(lián)，具有很強的現(xiàn)實性和時代性。盡管有許多學生不是很喜歡思想品德課，但是他們對身邊的社會現(xiàn)象和熱點問題卻很感興趣。由學生感興趣的社會現(xiàn)象或社會熱點問題切入，把學生將要學習的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生感受到書本知識與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，從而增強對新課學習的目的性與積極性。如在講授“實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略”時，筆者適時地將我國剛成功地將“嫦娥三號”與“玉兔”互拍成像，中國國旗在地外天體的第一次“留影”的畫面及新聞內容導入新課，取得了很好的教學效果。學生的好奇心強，對社會熱點的問題也很關心，教師利用與教學內容有關的時事新聞及熱點問題導入新課，就能較好地引導學生關注社會發(fā)展，關心國家的前途和命運，增強學生的社會責任感。

5.設“陷”導入

有些內容，若只靠正面講解，常常達不到理想的效果。如果適當?shù)卦O計一些易使學生造成錯覺的“陷阱”，常常能出奇制勝地使新知識很清晰地印在腦子里。如講授“中國的發(fā)展離不開科學技術的進步”時，筆者出示大家熟悉的“優(yōu)盤”，問：“這是誰發(fā)明的？”學生根據(jù)定勢思維紛紛猜測：“美國人、日本人、韓國人……”筆者說：“你們都錯了，是我們中國人。”學生驚訝地“啊”了一聲。“是深圳朗科公司總裁鄧國順，”筆者接著說，“他的這項發(fā)明已經在國際上獲得專利，是中國企業(yè)首次在計算機存儲領域領導了開創(chuàng)性的全球性產業(yè)。”筆者強調“中國的發(fā)展離不開科學的進步”，由此導入新課。這樣導入，不但使學生糾正了原有的謬誤，還能引發(fā)興趣，增強求知欲，使學生很快進入學習的主題。

綜上所述，導入技能的運用要做到合情合理，簡潔明快，因課制宜，靈活多變。尤其是思想品德課的導入，要有針對性和目的性、有啟發(fā)性和趣味性以及時效性。雖然導入方式多種多樣，諸如故事導入、溫故導入、析題導入、激情導入、因勢導入、談話導入等，但導入是為教學服務的。教師要靈活地設計導入方案，注意配合交叉運用，使導入常導常新，為思想品德課的成功奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]杜德櫟.現(xiàn)代教學藝術論綱[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[2]高超.讓課堂更加生動有趣的10大技巧[M].長春：吉林出版集團有限責任公司，2012.

[3]王德清.教學藝術論[M].成都：四川大學出版社，2010.

[4]王有鵬.精彩課堂教學策略[M].北京：國家行政學院出版社，2012.