培養初中學生良好學習素養的實踐探究

葉鈴霞

摘 要：由于受“升學排名”影響，加上教師對數學作業設計的不合理等原因，導致初中學生數學作業抄襲現象十分嚴重。這不僅影響了教學效果，增加了學生的學業負擔，而且影響了學生學習素養的提高。本文分析了學生抄襲作業的主要成因，并提出了學生作業抄襲的調控策略。

關鍵詞：初中學生；數學學科；作業抄襲；原因與調控

一、導致學生作業抄襲的原因

學生抄襲數學作業，這一不良習慣已影響了學校整體數學成績的提高，必須引起教師足夠的重視。學生抄襲數學作業的原因，主要有以下幾個方面：

1.學生因作業量過多、疲于應付而出現抄襲

迫于中考的壓力，不少數學教師與其他科任教師搶時間、拼精力，大搞題海戰術。學生面對大量的知識應用，必然占用很多時間和精力解題，一旦混淆，錯誤率會大大提高，加重學生的學習負擔，達不到預期的教學效果。這種情況下，學生很容易走極端，形成抄襲作業的不良習慣。從調查中發現，由于學生水平參差不齊，迫于催交作業，不得不抄襲。

2.學生缺少成功的愉悅感而放棄努力

課堂上，教師常問：“聽懂了嗎？”學生也常常回答：“聽懂了！”但是在真正練習時卻問題不斷，解決起來很困難。學生常常以為通過自己的努力會成功的，但事與愿違。幾次下來達不到問題解決的目的，就會感到數學難學，加重了心理負擔，從而產生自卑感和自暴自棄的心理，特別是后進生對不懂的知識不敢問也不愿問，怕教師批評，寧可放棄數學學習，抄襲別人作業。

3.學生作業的錯誤得不到教師重視而學會應付

傳統的批改人為地割斷了教與學的關系，作業錯誤不被重視，學生沒有形成主動糾錯的習慣；而教師又沒有那么多的精力，無法顧及每位學生的作業糾正情況，使學生形成“完成作業、完事大吉”的錯誤觀念。

4.學生作業的目的性和內驅力不強而懶得去做

目前，有很大的一部分初中學生學習目的性不強，缺少學習內驅力，懶惰心理較為嚴重，遇到不會做的題目就喪失信心，不求上進，為了應付教師檢查，在一定程度上會產生抄襲的心態。

5.學生作業糾錯形式單一，不講實效而缺乏興趣

錯題的產生有許多原因，很多教師不加以分析歸類，只是發下作業本讓學生糾正，或者抽個時間在班里再講一遍，這種做法不利于知識的落實，導致學生沒有深入反思，也沒有知識的再鞏固、再創造，作業有糾正形式，卻無實際效果。

二、學生作業抄襲的調控策略

1.理解后進生的抄襲行為，化難為簡，激發興趣

一般來說，抄襲作業以中后進生為主，特別是后進生，要改變抄襲的不良習慣，教師要尊重與接納后進生，使他們有輕松愉快的心情學習。后進生的心理很脆弱，害怕教師冷落，渴望教師對自己以誠相待，因此教師只有給后進生真誠的關懷、足夠的尊重，才能建立良好的師生關系，使他們愉快地接受教師的教誨。

2.提高學生的思想認識，樹身邊典型，激發學習內驅力

雖然后進生深知數學作業抄襲的危害，但他們缺乏刻苦鉆研和克服困難的意志，更缺乏學習的信心，認為再怎么努力也學不好數學，所以有的學生干脆“破罐子破摔”。因此，對后進生的學習動力的培養和激發有著重要意義。

在教學中，筆者結合所學的內容對學生進行思想教育，介紹一些身殘志堅、頑強學習的學生事跡，幫助那些缺乏學習信心的學生樹立正確的學習目標，激發學習內驅力。如樹立兩個進步比較大的學生典型（預先個別輔導加以培養）成為他們的榜樣。榜樣的力量是無窮的，何況是身邊的，更具有說服力。在激勵學生的同時，采用一定的方法與要求并加以引導，使后進生產生競爭意識，激發學習動機，自然會收到不錯的教學效果。

3.改進教學方法，培養學習興趣

由于后進生的學習意識差，思維能力差，因此教師要根據教材的特征，采用靈活多變的教法，講課時由淺入深，由易到難，盡量降低學習坡度，給學生模仿性練習的機會，還要加強變式訓練，使學生真正理解和掌握知識，及時得到反饋。

講授時應放慢語速，盡量通俗易懂，生動活潑，特別要加強直觀教學，并結合多媒體，做到語言、圖形、式子相結合。另外，在教學過程中，還要善于利用學生感興趣的事物去講解數學知識，用數學知識去解決學生感興趣的實際問題。如學習“相似三角形”一章，學了相似形知識后，我們可以不過河就測出河對岸兩物體間的距離，站在教室內可知道窗外升旗桿的高度和建筑物的大小。在函數教學中采用物理實驗與數學知識相結合（拋物線與簡諧振動）的方式，提出他們沒有想到或尚未解決的問題，能有效地激發他們的求知欲，增強他們學習的目的性，提高他們的自覺性而減少作業的抄襲。

4.分層練習，減輕負擔，重在指導學習方法

對數學作業應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術，難度要適中，結合學生能力拉開檔次，不搞一刀切。現在的教材，每一節課后的練習都基本分成A組、B組、C組三個部分，教師要有針對性地布置必做題、選做題、思考題，讓不同水平學生達到不同教學目標。

例如：在學習了“平方差公式”（a+b）（a-b）=a2-b2后，對于成績比較差的學生，就只需要求做以下類似的題目，直接利用平方差公式計算：①（x-7）（x+7）；②（2x+y）（2x-y）；③103×97等。對于成績稍微好一點的學生，除了上面的題目，還可以做：④（■b+a）（-■b-a）；⑤10■×11■；⑥（■a-■b）（-■a-■b）等。對于成績優秀的學生，可以布置做以下題目：⑦計算5678×5680-56792；⑧當x=■時，求x（4x+3）-（2x+■）（2x-）的值；⑨計算（2+1）（22+1）（24+1）（28+1）+1。

教師要注意引導學生發現解題規律并掌握學習方法和思維方式。數學題目千變萬化，但其規律和類型都是一定的，引導學生掌握解題規律、利用規律指導學習、提高質量是減輕作業負擔的根本途徑。

5.重視合作學習，促進互幫互學，共同提高

合作學習讓一部分學生組成異質學習小組，相互合作，共同完成學習任務。筆者在教學中采用1拖4的5人小組，全班人分成8～10個小組，每個小組長要經過教師挑選并培訓，使其能獨擋一面，成為教師的得力助手，引領組內成員共同提高。小組長能否帶動、指導另外4人的學習，關鍵在于教師要加強對合作小組學習的指導，做好細致的組織工作。小組合作學習的目的是為學生提供相互交流學習的機會，但要避免小組長“幫助”組內學生純粹完成作業的現象。

6.采用“說題”活動，調控抄襲，行之有效

“說題”，就是讓學生把要做的題目用自己的語言說出來，包括題目的已知條件與結論的關系，解題所用的知識點，解題的方法和思維活動。這是師生共同進行的活動，其作用不容忽視，改變了作業只是學生做、教師批的模式，能克服學生抄襲的習慣。

如選擇題：已知拋物線y=ax2+bx+c過點A（-1，2），且它與x軸的兩個交點B（x1，0）、C（x2，0）滿足-20；③a<-1。

（A）0個 （B）1個 （C）2個 （D）3個

如果有學生抄作業，那很快就可以抄到答案D，但是讓他“說”一下“為什么選D”，那估計會難倒幾乎所有抄作業的學生。

抄作業者是沒辦法應付“說題”的，他們沒辦法在教師與其他學生面前自圓其說。所以，有學生私下說，與其抄作業還不如上課認真聽，把問題及早解決。同時，在“說題”中充分發掘學生的解題思維能力，有利于學生數學素質的全面發展。當然教師把握好分寸，因材施教，注意在“能”字上體現一個“活”字，面向全體，首先是肯定優點，發掘學生的閃光點，不足之處加以補充、歸納，充分調動學生的思維活動。“說題”也是幫助學生進行復習、回憶、鞏固的一個途徑。

7.作業及時反饋，加強輔導，淡化抄襲意識

根據“艾濱浩斯”遺忘曲線規律，遺忘的發展是先快后慢，因而練習必須及時，要在遺忘尚未大規模開始前進行。筆者采用的辦法是每堂課必須完成一定量的題目，使學生學習中遇到的問題得到及時反饋，及時糾正。為了使好學生學得更好，充分發揮他們的才智，幫助學習差的學生盡快趕上目標，光靠課堂教學是不夠的，所以課外輔導是不可少的環節之一，對提高數學素質起著重要的作用。針對性地給基礎差的學生輔導，課間常用“課內”講過的題目進行抽查，幫助他們解決學習上的困難，使學生感到抄襲毫無必要，逐步提高作業的正確率，抄襲作業的意識就會被淡化。

8.多樣化批改，堅決抵制抄襲現象

在批改中可采用傳統的精批細改法，這一批法反饋及時，一目了然，能有效地督促學生按時完成作業，但由于工作量大，容易讓學生形成“完成作業、完事大吉”的想法，因此批改需要改革。

（1）面批：教師面對面地個別輔導，逐步細改，以后進生為主，解決他們的問題、彌補其知識缺陷（這部分工作量大可以在課內練習時完成），或將題目寫在“卡片”上，有針對性地發到小組，分組練習，層層落實。

（2）普查：利用課前5分鐘，類似于作業要求采用A-B卷形式，統一完成，既復習了上一節的內容，也反映出學生是否真正掌握，了解學生是否有抄襲現象，每次以2～3題為主。

（3）課內評批：對單一性基本題由學生報對答案，中等題型分步報結果，重點題板書分析。

（4）由學習組長做小教師，以“說題”小組為單位互批，然后再由課代表匯總，把重點疑難問題交到教師手中。

（5）互批、點批、抽批或答案張貼。

批改學生作業形式要多樣，并且隨時改變。當然完成這項任務需做大量的工作，比起單一的精批細改要復雜得多，批改時間相對分散，教師與學生要互相配合，相輔相成，做到統一思想，統一準備，統一行動，落實檢查，保證及時反饋，及時梳理，及時修正，及時總結，真正把批改落到實處，達到調控的目的。

三、抄襲現象的調控，有利于學生數學素質的提高

筆者經過幾年的探索深刻體會到學生抄襲現象必須杜絕，只有這樣才能有效地提高教學質量，發揮學生的學習主動性，使他們端正學習態度，提高獨立完成作業的自覺性，增加教師用于指導、輔導、研究教育改革及學習進修、提高業務水平和教學科研的時間，促進數學素質教育的提高。

當然杜絕這一現象非一朝一夕之事，需要教師長時間的努力才能調控，教師要從自身做起，轉變思想觀念，加強對學生的思想教育，改進教學方法，培養學生學習興趣，提高作業的有效性。只有這樣，教學目標才能夠達到。

參考文獻：

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