怎樣在地理教學中發(fā)揮學生的主體作用

李光輝

摘 要：在地理教學中發(fā)揮學生的主體作用，對提高地理課的教學效率非常重要。本文從改變教學觀念、改革教學模式、加強師生互動三個方面對該課題進行了探討。

關鍵詞：主體作用；觀念；模式；互動

新課程改革背景下的師生關系和學生的學習角色都發(fā)生了變化。但是有的教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法，使學生處于被動的依賴性很強的學習狀態(tài)，抑制了學生的學習積極性，地理學科博大精深的內(nèi)容和極強的實用性在學生眼里蕩然無存，嚴重影響了學生學習地理的興趣，制約了地理教學質量的提高。因此，地理教師必須針對實際，改變觀念，努力探討發(fā)揮學生主體作用的方法，提高地理課的教學效率。

一、改變教學觀念

新課程標準強調(diào)，學生是學習的主人，要讓學生在活動中接受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。這就要求教師必須轉變觀念，由傳統(tǒng)教學中的權威轉變?yōu)榛顒拥慕M織者和引導者、參與者。學生則由被動接受知識的“容器”轉變?yōu)閷W習的主體，從而改變傳統(tǒng)單一的教師講學生聽的授課方式，轉而采取靈活多樣的談話式、自學探究式等教學模式，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識，喚醒學生的情感，提高學生的人文素養(yǎng)。學生是學習的主體，新課改的核心是主體參與。只有在參與中才能提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。為此，教師應放手讓學生參與，讓學生觀察，讓學生思考，讓學生表述，讓學生總結。注重以學生為主體，追求教學方式的多樣性，倡導體驗探究的學習方式，營造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學生表達自己的想法。在處理教學內(nèi)容時，教師不應拘泥于教材，而是要盡力將教材中的材料與學生的生活實際相結合，樹立用教材教的思想，并注意利用一些本土化的課程資源，補充一些現(xiàn)實生活中活的教材，使教學內(nèi)容更貼近學生的生活。只有樹立這樣的教學觀念，才會把學生放在主體的地位，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，設計出適合學生的問題，使學生積極參與，發(fā)揮學生的主動性。

二、改革教學模式

要發(fā)揮學生的主體作用，必須有與之相匹配的教學模式來保證。因此，教師應積極改革傳統(tǒng)的模式，設計出能夠讓學生參與其中的新模式。如課堂教學中可以使用這樣的模式：教師創(chuàng)設教學情境——引導學生發(fā)現(xiàn)問題——指導學生進行自主主合作探究——初步得出結論——教師補充糾正學生的結論——最后學生借以解釋生活中的一些現(xiàn)象，達到學以致用的目的。還可以使用另外一種模式：教師創(chuàng)設教學情境——引導學生發(fā)現(xiàn)問題——讓學生提出初步解決方案——指導學生動手實驗，幫助他們修改方案——最后得出結論。以“地殼變動與地表形態(tài)”的教學為例，教師可以利用多媒體展示喜馬拉雅山及其海生生物化石的示意圖以創(chuàng)設情境，然后提問學生：“你了解這座山脈嗎？”學生紛紛回答： “這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。”接著教師提出：“海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中，可能嗎？為什么？”這樣促使學生產(chǎn)生認知矛盾沖突，從而激發(fā)了學生通過學習新知識來解決認知矛盾。再如：學習“大氣環(huán)境和保護”一節(jié)，可以展示“地球出汗了”的漫畫圖片，學生會立刻被漫畫中的景象吸引，教師及時提問：“地球為什么會出汗？”學生經(jīng)過熱烈討論以后，踴躍發(fā)言，教師趁機引人主題。這樣利用多媒體創(chuàng)設情境會使學生產(chǎn)生疑問，進而激發(fā)探求的欲望，從而使教學方式發(fā)生變化，學習方式發(fā)生變化，引起師生關系的變化和生生關系的變化。在實施這種模式的整個過程中，教師的作用主要是引導學生發(fā)現(xiàn)或提出問題，指導學生搜集和利用學習資源，幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動，與學生進行平等的交流，共同學習，及時對學生的行為進行調(diào)整，適時地對學生的表現(xiàn)進行評價。

三、加強師生互動

新課改背景下教師不再是唱獨角戲的演員，而是要扮演好導演的角色，以此來促進學生的學習。地圖在地理學科中有著極為重要的作用，教師在教學中要充分地加以利用。在地理課上要用圖教，教用圖，要教學生識圖、記圖，讓學生填圖、繪圖，指導學生析圖、用圖。學習“東南亞”一課時，可以通過教學生識圖，讓學生了解東南亞的緯度位置、海陸位置，位置的重要性，中南半島與馬來群島，主要河流、主要島嶼的分布等。通過記圖、填圖，讓學生記住一些主要地理事物的名稱、位置；通過析圖、用圖，讓學生學會分析印度尼西亞多火山地震的原因、氣候的特點以及對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，掌握東南亞的地形特點。

在講到中國鐵路干線或青藏地區(qū)的時候，可以設置這樣的問題：假設你到拉薩去旅游，從內(nèi)江出發(fā)，沿途經(jīng)過哪些鐵路干線？沿途你能觀賞哪些著名風光？為什么到拉薩旅游要進行體格檢查？這些是學生感興趣的事，學生會積極參與，查地圖設計路線和行程，興趣盎然地積極討論，熱烈發(fā)言，這樣既給了他們表現(xiàn)的機會，又讓他們體驗到了學習的樂趣，同時又鞏固了剛剛學到的新知識。學習地理旅游知識，需要用大量的直觀材料，因此我們不妨采用大量的地圖、圖片，并且借助于現(xiàn)代信息技術進行多媒體演示，使理性的知識感性化、直觀化。同時在設計旅游路線時，應采用啟發(fā)引導和小組合作的方式，激發(fā)學生學習的興趣，使他們主動參與學習，獲取信息，設計方案，解決實際問題。

綜上所述，只要我們能夠根據(jù)地理教材特點，針對學生的實際情況轉變教學方式，就能夠在課堂上體現(xiàn)出學生的主體地位，營造出互動、自主、輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動起學生學習的積極性，提高地理學科的教學效率。