淺談初中數學教學方法

王潔貞

摘 要：長期以來，初中數學教學側重于對教的研究，但是對學生如何學，如何通過有效的目標來調整數學教學中可能出現的問題及培養學生的學習能力、自主能力與創新能力，缺乏明確的認識與研究。在新課標下，初中數學教學方法有必要進行更進一步的探索與研究，以適應教學改革的需要。通過對多年數學教學經驗的總結與分析，筆者認為可以從以下兩個方向進行探索。

關鍵詞：初中；數學；教學方法

一、結合初中數學大綱，以數學知識為載體

1.結合初中數學大綱

就初中數學教材進行數學思想方法的教學研究，要通過對教材完整的分析和研究，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、知識點或知識單元之間的界面關系，歸納和揭示其特殊性質和內在的一般規律。例如：在“因式分解”這一章中，我們接觸到許多數學方法——提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章知識的重點，只要我們學會了這些方法，按知識、方法、思想的順序提煉數學思想方法，就能運用它們解決成千上萬分解多項式因式的問題。

2.以數學知識為載體

將數學思想方法有機地滲透進教學計劃和教案內容之中。教學計劃的制訂應體現數學思想方法教學的綜合性，要明確每一階段的載體內容、教學目標、展開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節課的概念、命題、公式、法則以及單元結構等教學過程滲透思想方法的具體設計。要求通過目標設計、創設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環節，在知識的發生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學知識、方法和思想的一體化。

二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學方法的實效性

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程，師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得良好教學效果的前提，更是初中數學教學的主渠道。

1.注意學生學習興趣的培養，激發學生的學習熱情、學習興趣，讓學生從被動接受到主動求知

古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。在教學活動中，教師講授和學生學習總是或多或少地帶有一些感情色彩。任何學生對教師的第一節課都會產生期待心情，這種期待主要表現為：對教師外在形象的期待，對教師言談舉止的期待，對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們要讓學生保持這種期待，如此學生吸收課堂內容的效率會更高。初中數學教師應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一名學生的潛能，鼓勵每一名學生主動參與學習，從而發自內心的喜歡主動學習。

2.改革教學方式，發揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學都存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力，形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式，違背了“教為主導，學為主體”的原則。因此，要充分發揮學生的主體作用，課堂上就必須多給學生留出一些自主學習和討論的空間，使他們有機會獨立思考、相互討論，并發表各自的意見，利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程，讓學生從思想上產生由“要我學”到“我要學”的轉變，真正實現主動參與。

3.注重學習方法的傳授，培養學生的學習能力

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”是指學生首先要聽課，同時也要聽學生對數學知識的理解和課后的感受，這就需要學生有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步；怎樣才能更好地領會教師的講解；怎樣學會歸納要點、重點；遇到不懂的地方么辦；別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等。“說”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學進行討論，向教師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“想”就是要發揮學生思維的“自由想象”，在想象中感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。

4.讓學生獨立思考和自主探索

教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折，左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合”。這樣，學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念，在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。