高職院校英語教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng)

董海雙

摘 要：高職院校英語教學(xué)要從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，必須強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，激發(fā)學(xué)生問的動機(jī)，使學(xué)生敢于問；要巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生問的興趣，使學(xué)生樂于問；要進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)，教給質(zhì)疑問難的科學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會問。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；質(zhì)疑問難

古人云：“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也；非學(xué)無以質(zhì)疑，非問無以廣識。”古人在做學(xué)問上十分注重問，離開問，就不能稱之為“學(xué)問”。在課堂教學(xué)中，古今中外的教育家也十分推崇問，美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問。”人的思維活動起始于問題，疑問是思維的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。高職院校將“以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”作為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)一專多能的創(chuàng)新型實(shí)用人才，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的前提。質(zhì)疑，即提出問題；問難，即反復(fù)質(zhì)問。質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣具體到學(xué)習(xí)中是指學(xué)生能自覺、主動地發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問，分析疑問，探究疑問，發(fā)展疑問，伴隨問難的整個(gè)過程，學(xué)生由舊知到新知，由未知到已知，不斷產(chǎn)生新思想、新觀點(diǎn)，思維拓展，認(rèn)識提高，創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)。高職院校英語教學(xué)要從聽、說、讀、寫等方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，必須強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑問難學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生問的動機(jī)，使學(xué)生敢于問

師生之間的情緒感染不僅是師生交往的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生生興趣的重要因素。教學(xué)中要搭起師生之間情緒感染的橋梁，創(chuàng)設(shè)感染性情境至關(guān)重要。一是教師要更新觀念，確立平等、民主的師生觀。尊重學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，要由高高在上的教師變成學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，使課堂真正成為學(xué)生的自由、平等的學(xué)習(xí)平臺，從而激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的動機(jī)，使學(xué)生大膽地問。二是創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的質(zhì)疑氛圍，教師要通過自己的語言、動作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，并轉(zhuǎn)化為無形的力量，使他們感到教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷，從而積極、主動地參與課堂教學(xué)，在融洽的氛圍中主動地問。三是給學(xué)生發(fā)問的機(jī)會與時(shí)間，使學(xué)生在思維、行為方面有較大的自由，在思維不斷開闊的前提下，促使學(xué)生善于質(zhì)疑，樂于表達(dá)，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，大膽、無拘無束地隨時(shí)問。

二、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生問的興趣，使學(xué)生樂于問

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”高職院校學(xué)生的英語水平較高等院校的學(xué)生有很大差距，尤其是在閱讀和寫作方面，差距更大。學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很少主動質(zhì)疑問難。對此，教師要下大力氣激發(fā)學(xué)生問的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難。

首先要巧妙引入。在導(dǎo)入新課的開始階段就抓住學(xué)生的心。導(dǎo)入要新奇，要巧妙，還要講究藝術(shù)性，使學(xué)生在新課開始就充滿濃厚的興趣，為其主動地質(zhì)疑問難做好心理上的準(zhǔn)備。其次要巧設(shè)懸念情境。在學(xué)習(xí)開始就集中學(xué)生的注意力，使其手腦并用。懸念的設(shè)置要及時(shí)而精巧，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣積極主動地進(jìn)入質(zhì)疑問難之門。三是設(shè)置問題情境，將學(xué)生質(zhì)疑問難引向深入。思維從疑問開始，有疑，才有所思，才所感，才能啟智，才有創(chuàng)新。疑問是一切知識的起點(diǎn)和追求知識的動力，教師應(yīng)結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，并主動思考、分析、研究、嘗試，在分析問題中自主釋疑解惑，培養(yǎng)各種能力。同時(shí)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，深入到學(xué)生的質(zhì)疑問難中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中難以破解的難題及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，在與學(xué)生的合作中破疑解惑。

三、學(xué)法指導(dǎo)，教給質(zhì)疑問難的科學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會問

質(zhì)疑問難是現(xiàn)代教學(xué)論中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實(shí)施自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生感到很茫然，有時(shí)不知如何去質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理念下的教師應(yīng)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中方法的傳授比知識傳授更重要。在英語課堂教學(xué)中，我們不僅要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、樂于質(zhì)疑問難，還應(yīng)教給他們質(zhì)疑問難的方法。心理學(xué)研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對滿足欲望的方法、方式的思考，就自然會誘發(fā)積極的思維。

教師要積極引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，由學(xué)習(xí)需要誘發(fā)學(xué)生的積極思維，從而在積極思維中產(chǎn)生問題。在“學(xué)習(xí)需要—積極思維—產(chǎn)生問題”中教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，使學(xué)生為滿足學(xué)習(xí)需要而質(zhì)疑問難。好奇是學(xué)生的天性，是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用學(xué)生的好奇心，在其求知欲望正濃時(shí)教給其質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生亟不可待地質(zhì)疑問難。教學(xué)中，知識之間的矛盾可引發(fā)認(rèn)知上的沖突，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，激活學(xué)生思維，教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法，使學(xué)生為展示積極思維中的新思想、新觀點(diǎn)而主動質(zhì)疑問難。

參考文獻(xiàn)：

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