以導問式教學模式提升數(shù)學教學的有效性

金怡

【摘要】 傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂氣氛沉悶，教學方法陳舊落后，灌輸性強，學生處于完全被動的地位，被動地聽講，被動地記筆記，其數(shù)學思維能力、創(chuàng)造能力以及知識運用能力等都無法得到有效培養(yǎng)和提升，在這種缺少情感融入，缺乏情境創(chuàng)造的環(huán)境氛圍下，數(shù)學課堂教學效率低下，學生記憶的東西多，理解領悟的知識少，學生感受到了數(shù)學學習的壓力，依然對一些題目百思不得其解，影響了教學效率. 本文談談導問式教學模式在數(shù)學課堂教學中的應用.

【關鍵詞】 導問式教學模式；數(shù)學；有效策略

導問式教學模式能夠有效推動師生間互動，它在教師與學生間搭建起了溝通合作的橋梁，為師生情感交流開通了渠道，通過教師的引導與提問，學生能夠精神高度集中，全身心投入到問題解答與知識探究過程中，學生能夠主動思考、主動探究，培養(yǎng)了學生的數(shù)學自主學習能力，從而使整個數(shù)學教學課堂煥發(fā)著無限生機，帶動了學生的數(shù)學課堂參與積極性，提高了教學效率，獲得了良好的教學效果. 因此，教師應該善于將導問式教學模式運用在數(shù)學教學課堂.

一、“導問式”教學模式的含義與意義

導問式教學就是以導問為核心的教學活動模式，教師憑借設置一系列能夠反應教學內容的問題，為學生創(chuàng)造出一種貌似真實的問題情境，使學生身在其中在教師的引導、提問下主動去分析、理解、思考與探究的整個學習過程.

導問式教學模式下，體現(xiàn)的是師生之間一種和諧互助的關系，是一種思想互動、想法互換的關系. 在導問式教學過程中，教師扮演引導者、激勵者、疑難解析專家，學生則充當問題探究的合作者、實踐學習任務的執(zhí)行者、主動思考者. 導問式教學是在“問題”的有效驅動下，學生進入學習情境，主動進入主動探究狀態(tài)，在這一過程中，學生在興趣、情趣的引導下主動思考，在辯解、分析中積極研究探索，從而提高學生的數(shù)學思維能力與領悟力.

因為在導問式教學模式下，學生所提供的答案是豐富多彩的，因此，學生能夠更加積極主動地去獨立思考，為了解決教師的問題、解除疑惑，更多的學生能夠彼此交流、相互配合，在相互合作討論中，他們都平等地進行學習、溝通與表達，能夠增進學生間彼此的了解，同時也能夠拉近師生間的距離，有利于形成和諧、互助、團結的環(huán)境氛圍，也有利于拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，帶來積極的地教學效果.

二、數(shù)學導問式教學模式的研究

1. 把握課前，做好導問準備

“導問式”教學體現(xiàn)出一定的目標性、內容性、目標性是指教師所設置的導問問題要能夠呈現(xiàn)教學內容與過程，通過廣泛聯(lián)系、旁征博引為學生創(chuàng)造一個學習情境，在這個情境中不斷地設置問題，引導學生去主動思考、探究、交流合作并解決問題. 導問問題可以來自教師或學生，但是教師在此過程中必須擔當主動引導者的身份，因此，教師在“導問式” 教學開始前，必須做好充足的準備，參照課程內容、知識特點、內容的重點與難點、學生的認知能力及知識結構特征等來科學設問、引導.

例如：在學習“平面圖形的認識”這一章節(jié)時，有關于三角形性質與功能的知識，為了能夠讓學生對三角形的一些性質與特征有著更加深刻的理解和認識，教師可以采用“導問式”教學模式. 教師事先準備好導問的問題，并明確引導方式以及實際操作過程，為課上導問教學過程的順利展開做好準備.

教師要明確“認識三角形”這一知識模塊的重點和難點，將三角形的重要性質與特征以導問問題的形式展現(xiàn)給學生，教師要試著在課前將這些導問問題細致化、具體化，只有這樣才能為導問教學做好準備，教師要根據(jù)學生的認知能力、已經掌握的知識來設置導問問題. 根據(jù)三角形知識的重點和難點，教師可以大體準備好以下問題：

（1）三角形的特點.

（2）三角形三邊之間的關系特征.

（3）三角形內角和特點.

在明確了這些問題的基礎上，教師再決定應該怎樣展開教學，事先規(guī)劃好課堂欲將進行的每一步，只有這樣才能為正式上課做好準備.

2. 動手操作，導問滲透

“導問式”教學模式運用在數(shù)學教學課堂，不應該是單純的問題的鋪設，而是要本著引導的原則，組織學生親手操作、投身實踐，經過實踐動手操作來加深學生對問題的理解，學生在實際動手操作過程中會更加深刻地領悟到知識形成的過程，而且伴隨著教師的引導與講解，學生能夠自覺地進行探究，培養(yǎng)了學生自主探究的能力.

針對“認識三角形”這一節(jié)，教師可以采用以下操作過程：

第一步，手持一個三角形物體（可以是三角形紙片、三角板等），向學生提出問題：同學們，你們通過眼觀我手中的三角形，認為它有什么特點或特征？

學生在這一問題的引導下，聚精會神地觀察圖形，說出自己的一些觀點，如：三角形有三個角、有三條邊、三條邊首位順次相接等，學生經過觀察得出了一些相對淺顯的結論.

第二步，教師引導學生操作，讓學生用刻度尺和量角器分別量出任意三角形的三條邊長和三個角的度數(shù)，提出問題：經過測量后，同學們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學生在教師的操作指導與問題引導下得出豐富多彩的結論，一些學生說“三角形的三條邊長不等”，另一些學生則膚淺地得出三角形的三角不等等，當教師看到學生尚未深入挖掘出根本答案時，可以做深層次的引導，直到學生得出全面、正確的回答.

3. 聯(lián)系實際，科學引導

“導問式”教學模式的運用方式有很多種，具體的導問模式也豐富多彩，例如：簡單的提問式、思辨式、研討式等，為了使導問式教學體現(xiàn)出積極的意義，教師可以將其與生活實際聯(lián)系起來，引導學生通過實際問題來理解數(shù)學理論知識，再調動學生利用理論知識去解決這些實際問題，達到理論與實際的雙向結合、相互滲透，最終收獲良好的教學效果.

例如：在學習“二元一次方程組”這一章節(jié)時，當學生掌握二元一次方程組的解法后，為了培養(yǎng)學生對方程組的實際運用能力，教師可以將實際問題引入其中，通過聯(lián)系實際生活用導問式教學方法來加深學生對二元一次方程組的認識，教師可以采用以下引導方式：同學們，你們已經掌握了二元一次方程組的解法，那么應該怎樣將它運用于實際問題中呢？學生在聽到了教師的問題后，思想會立刻進入思考狀態(tài)，此時教師為學生設置以下實際應用問題.

習題：貨車從A地開往B地，如果每小時行駛40 km，就會耽擱半小時達到目的地；如果每小時行駛50 km，就能夠提前半小時達到目的地，問：A，B兩地之間的距離以及貨車原計劃行駛的時間？

教師給出這樣一道生活實際問題，然后，為學生提出任務，讓學生通過列二元一次方程組來解決這一實際問題.

逐步引導：（1）我們應該設兩個未知數(shù)，x和y，那么這兩個未知數(shù)應該分別代表什么量呢？

學生經過討論、思考，可以從問題下手，x為貨車原計劃行駛的時間，y為A，B兩地之間的距離.

（2）引導學生理清題目中的關系，進而讓學生列出兩個關于x和y之間的關系式.

學生列出：40（x + 30） = y，50（x - 30） = y.

學生經過解方程組，最后分別得出x，y的值，同時也掌握了二元一次方程組在實際問題中的應用方法，從而達到了對知識的深化理解和認識.

總結：導問式教學模式是一種科學的教學模式，它能夠調動學生學習的積極性，變被動接受為主動探究，教師應該善于將這一教學方法運用在數(shù)學教學過程中，使學生深化理解并掌握知識.

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