數學教學也“情意濃濃”

卜小華

【摘要】 教學活動在一定程度上是現實生活的“微縮情境”.數學學科雖然是一門嚴密性、抽象性、邏輯性較強的基礎知識學科，但其中也蘊含了生動、趣味、活潑、生活等情感意味.高中數學教師在教學活動中，不能“生硬冰冷”地開展教學，而應該營造趣味生動、聲情并茂的教學氛圍，使數學教學也“情意濃濃”.本文作者根據教學實踐體會，對情景式教學策略在高中數學教學活動中的實施進行了簡要論述.

【關鍵詞】 高中數學；情景式教學；教學氛圍；有效教學

常言道，情由境生.數學學科雖然是一門嚴密性、抽象性、邏輯性較強的基礎知識學科，表面看似數學內容“冰冷生硬”，毫無趣味和樂趣而言，但通過對數學教材內容以及內涵的深層次探析發現，數學內容實際蘊含了生動、趣味、活潑、悠久等濃厚的“深情厚誼”，具有深深的“詩情畫意”.高中生雖然學習情感已經初步樹立，但持久性、穩定性較差，需要進行深層次的培養和增強.情景式教學策略作為培養高中生良好學習情感的有效手段和方式，正是借助和運用了高中數學學科教材的“情感韻味”，使得數學教學氛圍充滿濃厚情感因子，讓學生在趣味生動、聲情并茂的教學氛圍中，深入學習，深刻探析，高效推進.本人現結合教學實踐體會，對情景式教學策略在高中數學教學活動中的實施進行簡要論述.

一、利用數學現實生活特性，設置生活性教學情境

數學是一門生活性的基礎知識學科，人們學習數學知識、探究數學問題、解決數學案例，歸根到底，都是了為更好地認識社會，適應社會，體現價值.通過對數學教材內容的研析可以發現，數學教材的生活意義、應用特性顯著而又生動，充滿著濃厚的生活現實意味.高中數學教師在教學活動中，可以利用數學學科所展現出來的生活應用特性，將生活特性融入到教學情境的設置過程中，通過設置貼近學生生活學習實際，利用學生身邊的真實問題案例，為學生營造出真實、融洽、生動的教學氛圍，讓高中生在生活性教學情境中，感受數學學科的生活韻味，增強學習探知的主動性.

如在“等差數列”教學活動中，教師利用該節課知識點的生活應用，結合教學重難點，根據高中生學習認知的實際情況，設置出“紅旗機床廠生產某種機床，如果2012年1月份生產機床200臺，以后每個月比上個月多生產50臺，則經過多少個月后，該廠共生產3500臺機床？”教學氛圍，高中生在感知該教學情境中，深刻認識該節課知識點與現實生活的密切聯系，體味到學好知識內容的重要意義，內在主動學習情感從而得到顯著提升.又如“三角函數”案例課教學中，教師針對高中生解題“心愿情不愿”的實際，利用該節課涉及的知識點生活意義，在教學伊始設置“貨輪進出港口”的問題案例，拉近與學生之間的“距離”，內在情感產生“觸動”，保持積極的學習情態參與解題活動.

二、利用學生好奇質疑特性，設置矛盾性教學情境

對未知問題或規律現象總是要問幾個“為什么”，是學生好奇質疑的生動表現.古語云，“學而不思則罔，思而不學則殆”.學生保持好奇質疑的學習心理和情感，對教與學雙邊活動的有效、深入開展，起到促進和推動的積極功效.高中數學教師在教學活動中，要認真研析學生學習的實際情況和學習認知的不足之處，善于找準學生在學習活動中表現出的認知“沖突”，設置具有矛盾特性，引發學生認知沖突的教學情境，引導學生通過認知問題，產生認知“沖突”，從而帶著好奇質疑的心理，探知真相的情感，深入參與教學活動.

如“平面向量”教學活動中，教師通過對該節課教材內容的分析以及以往學生學習活動思維特點，為激發學生主動學習探知的內在情感，設置了“小明從河的一邊游到對岸，如果他按照直線方向游過去時，到了對岸發現與設定的位置存在距離，這是為什么？”教學情境.教師引導學生感知教學情境內容，通過分析問題條件內容，學生學習認知上產生了矛盾“沖突”，學生的質疑“心理”被充分地激發出來，帶著“疑惑”、帶著“問題”、帶著“不解”，主動深入到探析真相的學習活動之中.

三、利用問題案例概括特性，設置問題性教學情境

問題是數學學科知識點內涵要義以及之間內在關系的生動反映和有效概括.問題教學是數學學科教學中經常運用到的一種教學方式.教師在情景式教學策略的實施活動中，要將問題案例融入其中，利用問題案例所具有的概括特性、生動特性，抓住教材內容、教學重點、學習難點等內容，設置出具有典型概括意義的問題性教學情境，將該問題案例作為“主線”，貫穿于整個教學活動中，引導學生感知問題條件后，學習探知新知內容，探析問題解題思路，運用所學內容，在解決問題案例中，鞏固新知內容.值得注意的是，開展問題性情景式教學策略，要做好準備工作，選擇典型、生動的教學案例，真正將“問題”這一主線貫穿其中，圍繞典型問題開展有效教學活動.

如在“不等式和不等關系”一節課教學中，教師通過對該節課內容的整體分析，認識到該節課的教學重點：用不等式（組）表示實際問題的不等關系，并用不等式（組）研究含有不等關系的問題，理解不等式（組）對于刻畫不等關系的意義和價值；教學難點是：用不等式（組）正確表示出不等關系.在教學活動中，教師抓住問題案例所展現出的概括性、典型性、生動性等特點，設置出“已知關于x的不等式x2-mx+n≤0的解集是{x|-5≤ x≤1}，求實數m，n之值.”問題案例，并將教學活動的新知講解、鞏固訓練、技能培養等環節滲透在問題案例的教學活動中，實現新知講解與問題教學有效融合，推進教學活動進程，實現教學相長.

總之，情景式教學策略的有效運用，有助于增強高中生的學習潛能，有利于推進高中數學教師教學的深度.高中數學教師在教學中，要善于利用數學學科的豐富特性，設置形象生動、聲情并茂的情境氛圍，讓學生在和諧、融洽的教學情境中，有效探知，高效學習.