微課程的一種交互設(shè)計(jì)模型

徐剛 朱自強(qiáng) 馬明琮

摘 要 為了使微課程能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)，從微課程的課程屬性和資源屬性兩方面入手，提出了一種開(kāi)放性和交互性的微課程概念設(shè)計(jì)模型。關(guān)于微課程設(shè)計(jì)，除了重視它的課程屬性進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要考慮它的資源屬性需進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，給出了微課程單元和微課程群的交互設(shè)計(jì)模型，該模型兼顧了微課程的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，可有效地防止微課程內(nèi)容過(guò)度碎片化、簡(jiǎn)單化。

關(guān)鍵詞 微課程 學(xué)習(xí)資源 教學(xué)設(shè)計(jì) 網(wǎng)絡(luò)課程

中圖分類號(hào)：G64 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1微課程定位和設(shè)計(jì)理論來(lái)源

1.1微課程定位

關(guān)于微課程的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從廣義到狹義，從要素到功能，從過(guò)程到結(jié)果，從設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)等不同的視角和應(yīng)用情境，提出50多種定義。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市的李玉平老師認(rèn)為，微課程創(chuàng)造了一種5分鐘學(xué)習(xí)模式;上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，微課程是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程;華東師范大劉名阜博士認(rèn)為微課程應(yīng)是一種適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏，適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等而圍繞某個(gè)教學(xué)主題精細(xì)化設(shè)計(jì)的講座長(zhǎng)度不長(zhǎng)于10分鐘的內(nèi)容精、容量小的新型課程形態(tài)。這些概念都是將微課程作為課程孤立地看待，當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行傳播時(shí)，呈現(xiàn)的卻是一種資源形態(tài)，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)上只關(guān)注課程內(nèi)容上的教學(xué)活動(dòng)，缺乏在網(wǎng)絡(luò)資源交互方面的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互。關(guān)于微課程概念本文不做討論，但它有以下特點(diǎn)：當(dāng)作為課程屬性時(shí)，具有知識(shí)點(diǎn)單一、知識(shí)點(diǎn)不可再分、自足性等特點(diǎn)，當(dāng)作為網(wǎng)絡(luò)資源屬性時(shí)，具有容量小、時(shí)間短、交互性、可移動(dòng)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。

1.2設(shè)計(jì)理論來(lái)源

本文微課程交互設(shè)計(jì)理論根據(jù)是認(rèn)知負(fù)荷理論，該理論是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰？斯威勒于1988年首先提出的[8]。主要是關(guān)于工作記憶的研究，認(rèn)為：工作記憶的容量是有限的，長(zhǎng)時(shí)記憶在本質(zhì)上是無(wú)限的;將學(xué)習(xí)內(nèi)容積極理解和消化，將工作記憶轉(zhuǎn)換和存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中;如果超過(guò)了工作記憶的資源，那么學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)效。其中影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素有三個(gè)：個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資源內(nèi)容以及學(xué)習(xí)資源組織和呈現(xiàn)方式。認(rèn)知負(fù)荷理論經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)成為繼建構(gòu)主義理論之后又一個(gè)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要指導(dǎo)作用的心理學(xué)理論，研究方向正從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按認(rèn)知負(fù)荷的不同來(lái)源，可以把認(rèn)知負(fù)荷分為三類：內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷依賴信息材料的內(nèi)在難度，有多少組成成分和它們之間是如何影響的。當(dāng)信息材料的組成成分很多，且它們之間的相互作用很復(fù)雜時(shí)，內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷會(huì)非常高。外部認(rèn)知負(fù)荷依賴信息的設(shè)計(jì)方式，資料組織的方式和呈現(xiàn)的方式。當(dāng)信息的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式不夠好時(shí)，用戶必須從事與信息無(wú)關(guān)的認(rèn)知加工，外部認(rèn)知負(fù)荷會(huì)增高。

2微課程設(shè)計(jì)分析

微課程并非是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程切片化后的組合，每個(gè)微課程的“微”主要體現(xiàn)在短小精悍且開(kāi)放，與網(wǎng)絡(luò)課程全面系統(tǒng)且較封閉有明顯不同之處，相同之處都要體現(xiàn)交互性。微觀（Micro）、中觀（Meso）、宏觀（Macro）早已作為描述教學(xué)產(chǎn)品和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角。在設(shè)計(jì)教學(xué)技術(shù)產(chǎn)品時(shí)，微觀視角的設(shè)計(jì)指向于產(chǎn)品本身，宏觀層面的設(shè)計(jì)則考慮產(chǎn)品在更大情境中的影響和應(yīng)用。宏觀、中觀、微觀的設(shè)計(jì)使得教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的粒度逐漸遞減。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型致力于開(kāi)發(fā)大單元的教學(xué)。微觀設(shè)計(jì)主要指設(shè)計(jì)和制作小單元的教學(xué)，用于制作小的多媒體教學(xué)產(chǎn)品內(nèi)容，比如短小講座（Micro？Lecture）、Podcast和互動(dòng)模擬等。它的內(nèi)容設(shè)計(jì)基于組塊（Chunk）的理念，將相關(guān)信息組成知識(shí)模塊。模塊內(nèi)容大小與信息的復(fù)雜度直接相關(guān)。

3微課程交互設(shè)計(jì)原則

根據(jù)上述設(shè)計(jì)分析，微課程設(shè)計(jì)既是微觀設(shè)計(jì)，又是宏觀設(shè)計(jì)。當(dāng)作為微觀設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)微課程的課程屬性，又要體現(xiàn)“微”特點(diǎn)，因此作為微觀設(shè)計(jì)要遵循以下原則：第一，課程內(nèi)容完備，微課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，甚至教學(xué)評(píng)價(jià)。第二，知識(shí)點(diǎn)不可再分割，不能劃分成更小的知識(shí)點(diǎn)，即方便課堂教學(xué)內(nèi)容的再組合，也方便學(xué)習(xí)者自學(xué)時(shí)根據(jù)個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)選擇不同學(xué)習(xí)路徑。

當(dāng)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行宏觀設(shè)計(jì)時(shí)，即體現(xiàn)微課程單元的交互性，又要體現(xiàn)微課程群的智能性，因此作為宏觀設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

（1）微課程單元設(shè)計(jì)上要能夠“學(xué)”“測(cè)”“評(píng)”一體化，每個(gè)微課程單元是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，是一次完整的學(xué)習(xí)交互體驗(yàn)。

（2） 在功能設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，既可以利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地的主動(dòng)有選擇學(xué)習(xí)，又可以被動(dòng)“推送”到移動(dòng)終端進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，形成泛在學(xué)習(xí)交互環(huán)境。

（3） 重點(diǎn)信息清晰可辨，盡量通過(guò)界面設(shè)計(jì)體現(xiàn)出課程群的組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義關(guān)系。

（4） 微課程群層次具有縱深性，滿足不同等級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，能提供深層學(xué)習(xí)。

（5） 開(kāi)放微課程資源，允許學(xué)習(xí)者參與到微課程資源的建設(shè)，以協(xié)同和協(xié)作的方式提升微課程質(zhì)量;未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可能是一種開(kāi)放的架構(gòu)，在教師完成微課程資源的初始建設(shè)后，學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中對(duì)微課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和完善，使用集體協(xié)作的建設(shè)方式。

（6） 允許學(xué)習(xí)者以微課程資源為橋梁進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

（7） 在正式學(xué)習(xí)的框架下，一體化體現(xiàn)原有的網(wǎng)絡(luò)課程與微課程之間的關(guān)系，兼顧其系統(tǒng)性和完整性。