初中數學教學中學生創造性人格的塑造

程美麗

【摘要】 創造性人格的塑造對學生創造性的形成及發展有著舉足輕重的影響. 具體地說，良好的人格因素既可促進創造性活動的成功，又可促進創造能力的發展和完善；反之，不良的人格因素可阻止創造性成果的誕生.

【關鍵詞】 創造性；求勝心理；塑造；強化

“為創造性而教”已成為教育界流行的口號，創造性的高低也已成為衡量一個人能力大小的重要標準. 而創造性的優劣在很多程度上取決于是否具備良好的創造性人格，因此創造性人格的塑造對學生創造性的形成及發展有著舉足輕重的影響. 具體地說，良好的人格因素既可促進創造性活動的成功，又可促進創造能力的發展和完善；反之，不良人格因素可阻止創造性成果的誕生.

關于創造性人格的構成，目前學術界眾說紛紜，但以下四點為各派論者所公認：（1）冒險性；（2）挑戰性；（3）好奇心；（4）想象力. 筆者在查閱一些教育心理學資料后發現它們又都與“求勝心理”有關. 本文擬就初中數學的教學實際談談如何通過培養學生的“求勝心理”來塑造創造性人格，常見的方法有這樣幾種：

一、變易為難

動機心理學的研究表明，人們從事的工作過于容易所產生的動機一般處在低水準上. 所以，教學中教師一旦估計預授知識太簡單，就應采取措施加大難度，以使學習的內容具備足夠的挑戰性. 例如，初三代數總復習時，學生必然會認為解一元一次方程易如反掌，假如一成不變的照本宣科，學生的情緒一定很低落，從而給學生創造性人格的塑造帶來負面影響. 有經驗的老師此時會用舊瓶子裝新酒，把一元一次方程拓展為形如一元一次方程的字母方程，然后讓學生綜合運用“字母數值化”思想、待定系數法等數學思想方法進行思維技能訓練，取得溫故知新的效果. 在這個過程里，創造性人格的四個構成因素無疑得到了一次強化.

二、變難為易

動機心理學的研究還表明，人們從事的工作過于繁難時，所產生的動機一般也處于低水準上. 所以，教學中一旦預授知識太深奧，就應采取措施減少難度，以使學習的內容具備較佳的挑戰性. 例如，初中幾何入門階段在培養推理能力時就不宜讓學生直接進行幾何證明，而是先讓學生練習填補理由，接著填補關鍵步驟，再逐漸過渡到簡單的證明，最后去證明較難的命題，一步步地實現推理能力的深化. 沒有這些降難手段，學生要形成嚴密的推理能力幾乎是不可能的. 可見，只有恰當的難度，學習活動才充滿挑戰，才能激活學生的好奇心與冒險精神.

三、平中見奇

眾所周知，司空見慣的事物、平常的解法無法替學生插上想象的翅膀，無法讓學生感受冒險的沖動和挑戰的喜悅. 哲人們總是善于在看似普通的地方發現奇巧. 教學同樣需要教師憑借自己的才智，于平淡中見神奇，去點燃學生好奇的心靈之火，激勵他們投入到富有冒險和挑戰精神的探索之中. 例如，要證明“兩條對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”，其常規證法是通過證三角形全等得到鄰邊相等. 這種證法缺乏創意，無法促使學生沉浸在求知的快樂中. 但是該題還有一種巧妙的證法，就是突破證三角形全等的思維定式，挖掘圖形的特征（對角線互相垂直），選取新穎的角度（垂直平分線性質定理），輕巧地證出結論. 這一新的視角、新的解法，賦予學生創新的體驗.

四、奇中見平

奇思妙解源于扎實的“雙基”，它不是“此景只應天上有”的海市蜃樓，教學中在提倡創造的同時應回顧創造的基石，使學生明了來龍去脈，讓他們清楚地知道“奇”出自“平”，“奇”并非高不可攀. 例如，解方程■ = -x，該題應用根式的意義可直接得到它的解為零. 這種解法不可謂不奇，然而這種“奇”是建立在“平”（根式的意義）的基礎上的，通過尋根究源地剖析，學生將從驚嘆的心境變為“我也能行”的心境，從不敢嘗試到躍躍欲試，成功地觸動了他們的求勝心理.

五、化零為整

基本能力易于被人們所掌握，這是它的優點；基本能力對人構成的挑戰不大，這是它的缺點. 通過基本能力的整合可以取長補短. 教學中把基礎題整合成綜合題就是這種策略的具體體現，幾道基礎題整合為一道綜合題，就增強了挑戰性，學生在摸索解題方法時也有了一定的冒險意味，而他們的思維必然要調動足夠的想象力進行參與，這些都是塑造創造性人格所需要的.

六、化整為零

綜合能力有很高的挑戰性，這是它的優點；綜合能力不易被人們掌握，這是它的缺點. 通過綜合能力的分解可以揚長避短. 教學中把綜合題分解成基礎題是這種策略的具體體現，一道綜合題被分離成幾道基礎題，既保留了原有的挑戰性，又給學生搭好了走向勝利的階梯，為求勝心理的構建鋪平了道路.

上述六種方法構成三組辯證關系，這是由于創造性的本質是辯證的，創造性人格的塑造也不例外，而求勝心理更是辯證的產物. 所以塑造學生的創造性人格，培養學生的求勝心理都應統一在辯證的方法中. 當然，創造性人格的塑造是一項長期的教學任務，有效的方法遠不止以上六種，本文僅從教育心理學的角度做了一些膚淺的探討，愿與各位同行共勉.

【參考文獻】

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