分組學習法在課堂教學中的實施

李惠清

【摘要】 根據新課程理念，筆者探索了“小組合作探究學習”的教學模式. “小組合作探究學習”教學模式的含義：它是在教師的組織下，由學生組成若干學習小組，以類似科學研究的方式自主發現問題，形成假設，收集并處理信息，解決問題并且進行表達和交流的一種教學模式. 它以小組為學習單位，由學生自由組合，每組4～6人. 它改變了學生被動的學習方式，把探究性學習滲透到教學之中，充分發揮學生的主體作用，提高了分析問題、解決問題的能力，最終促進學生的全面發展，是一種新型有效的數學課堂教學模式.

【關鍵詞】 初中數學；小組合作；探究學習；教學模式

孔子曰：“獨學而無友， 則孤陋而寡聞. ”新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式. ” 可見，小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式. 時下，小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習正是進行素質教育，在課堂中培養學生合作意識的體現. 這種學習方式為每名學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大限度地發揮集體互助力量. 一名學生的發言往往會引發出其他幾名同學的思維火花，促使小組各成員從不同角度、用不同方法提出更好的想法，從而達到對問題較全面、較深入的認識和理解. 它對培養學生的合作意識、合作能力起著非常重要的作用.

然而，在當前課改實踐中，卻經常存在著“有組織，無紀律”的小組學習現象. 小組合作往往是“注重形式，忽視實質，缺乏實效”，要么演變為個別學生的“一言堂”，要么最終小組成員“我行我素”“各奔東西”. 這樣的分組學習是否有效？一線教師應該用什么樣的智慧來實現分組學習效果的最優化呢？以下是我在課堂實踐中的幾點做法.

一、如何分組

在提出這個學習方法后，學生提出要自由分組，于是，我讓科代表記錄分組情況，但很快就有學生過來投訴：“老師，那些成績差的同學沒人要. ”看來，自由分組的方法行不通. 我提出了分組要求：按第一次期中數學成績，每小組6人，上、中、下三個層次的學生各2人，在這個基礎上自由組合. 科代表很快就分好組，并選出一名組長. 雖然把小組分好，但第五組的組長陳楚飛也有意見：“老師，易嘉煒上課不聽課，我行我素，成績差，我們組不想要他. ”為了避免這種情況的再出現，我特地在班上強調：“小組學習的目的是加強同學間的互助、交流，在幫助他人的同時也提高自己的能力，而且，尺有所短，寸有所長，希望全體同學有團體合作的精神，齊心協力學好數學. ”做通學生的思想后，同學們都很愉快地接受分組.

二、如何評價

有競爭才有進步，所以，我們實行小組間的競爭、比賽. 評分項目包括上課回答問題，平時測驗、期中與期末考試，作業完成情況三大項.

（一）課堂的評價

課堂上同學們按小組坐在一起，便于討論及交流. 每回答對一個問題的加1分，紀律不好的扣1分. 開始實施后，我就發現每個小組都只是叫成績最好的同學回答問題，其他同學在一邊看熱鬧，這樣一來，就變成了好學生的課堂. 因此，我規定，每個組員每節課只回答一次問題，并且在安排練習時，有意識地把練習按由易到難的梯度進行排列. 這樣，小組的同學就一起商量誰先回答易的題目，誰最后回答. 在遇到一些難題的時候，我就安排小組討論，再推薦一名同學上講臺分析. 這樣做，既讓全體學生都有發言的機會，也充分發揮了小組合作作用. 但沒過多久，第九組的組長陳嘉穎就來跟我說：“老師，我們組的同學上課積極性不高，只有我和羅嘉敏兩個人經常舉手，其他人怎樣也不舉手. ”我馬上召開小組會議，讓他們一起分析利弊及如何解決這一問題，同時要求組長定期召開組員會議，匯報上課情況，幾周后，組長在總結中寫道：“老師，現在我們組的同學也和其他組一樣積極發言了，真高興. ”一學期下來，課堂由原來的沉悶、老師一言堂變成學生自由發揮、積極發言的課堂.

（二）測驗、考試的評價

每次測驗后，科代表很快就把各小組的總平均分計算出來，根據分數排名，前五名的小組依次加5～1分. 成績不理想的小組每位組員都寫一份關于這一章節的學習情況分析交給老師. 交來的總結，有的同學寫道：“原以為分式這一章很簡單，但一測驗就發現平時不認真計算，不細心，導致考試時對分式的運算、化簡這些題目做錯了許多，以后要認真對待每一章、每一節. ”有的同學寫道：“老師，四邊形這章我感到很困難，聽課的時候很明白，但一到自己做題的時候就變得無從下手了，該怎么辦呢？”對同學們寫的情況，我都會馬上找他們談心，分析不足的地方，找出下一階段學習的要點及注意的問題.

（三）作業的評價

數學科講求多練、多做，所以作業的完成情況尤其重要，但一直以來，許多學生作業偷工減料，或抄別人的，或馬馬虎虎. 對此，我在布置作業上做了精心的選題，不搞題海戰術，從作業的書寫、完成的質量兩方面進行評價，對不完成作業、抄作業等現象進行扣分，讓學生養成務實的學習風氣. 同時對于做錯的題，強調學生多進行交流，多聽取幾名同學的解題方法，多講多思，要求組長做好檢查糾正工作.

三、如何發揮學生的作用

許多老師的教學中總是擔心學生做不來，做不好，各項工作都是一手包辦. 在實施小組學習中，我把工作分配給科代表及小組長，經常召開組長會議，交流小組的學習情況及出現的問題，收到意想不到的效果. 每一次交來的小組總結總能讓我及時了解各人的情況，如第二組組長華恩迪寫道：“在這一章的學習中，呂家浩很不專心，上課經常與陳海彥搞小動作，兩人在學習上都退步了. 李煜培做題總是只追求答案，不深入了解過程，所以成績總是最差. ”看了總結，我馬上找這些同學談心，及時糾正不足. 第五組組長寫道：“期中考試將至，在這期間，我在小組內實行一對一學習，張弛是數學尖子，由他輔導易嘉煒，我輔導吳熾恒，每天都出一道基礎題讓他做，兩個女生的成績是中等，但很自覺，讓她們互相幫助，互相促進，相信在期中考試我們組一定能拿第一名. ”我馬上讓其他小組長參考他們的方法，也制訂復習計劃. 充分肯定學生，相信學生的能力，讓學生當學習的主人，讓他們在學習、工作能力上有更大的提升.

四、如何實施獎懲

在分組中，獎懲對學生起到很大的激勵作用. 每周科代表統計各組分數后，我們實施最高分的小組減作業，最低分的小組加作業的方式，期中、期末考后也進行一次匯總統計，通常獎勵最高分的小組及最佳合作小組，除獎狀外，還適當發學習用品、小禮物. 我們經常說賞罰分明，所以，每學期最后一名的小組也要接受處罰，但我們的方式不只是抄抄寫寫這一類無意義的作業，我們布置的作業有：出一期數學知識手抄報，利用數學圖形設計一組漂亮的圖案等，總之也體現小組的合作性.

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發現者、研究者、探究者，在兒童的精神世界中這種需要特別強烈. ”小組合作學習，就可以為每名學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，讓他們享受成功的喜悅，從而提高他們的學習積極性. “教” 與“學”的契合點是學生的終身學習需要，“教”與“社會”的契合點是創新型人才的培養. 教無定法，作為一線的老師，要在實踐中不斷摸索，總結經驗. 在連續幾年堅持的實踐中，我認為采用分組學習法要注意下列問題：

1. 要有組織、有計劃，避免隨意性、盲目性、走過場.

2. 要給學生充分的準備時間和展示時間，課前要了解學生的準備情況并給予指導，課后要進行總結反思和改進.

3. 要注意處理好師生關系：既要充分發揮學生的主體作用，發揮學生的主動性、積極性，老師又要及時給予引導和幫助，包括提供信息、提供資料、方法指導、疑難問題的指導以及對學生的鼓勵和評價等.

4. 要從實際出發，具體問題具體分析，采用分組學習法與其他學習方法適當結合，提高學生學習的興趣.