全日制遠程直播教學現狀及其教學質量保證體系的構建

李先強 廖全明

【摘要】全日制遠程直播教學是采用現代信息技術，將前端學校的課堂教學同步呈現給遠端學校課堂的新型教學方式。文章總結了全日制遠程直播教學的優勢以及不足，探討了構建全日制遠程直播教學遠端學校教學質量保證體系的具體措施。在總結全日制遠程直播教學方面九年實踐經驗的基礎上，提出了進一步提高教學質量有待研究和解決的問題。

【關鍵詞】遠程直播教學 教學質量保證體系 現狀 反思

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0231-02

全日制遠程直播教學（以下簡稱遠程直播教學）是指采用現代信息技術，將前端優質學校的高效課堂教學（包括聲音、影像、文字、圖片、動畫、視頻等材料）同一時間呈現給遠端學校課堂的新型教學方式[1]。全日制遠程直播教學在教學環境、教學方式、課后輔導、作業布置與批改等方面與傳統教學有明顯區別，甚至顛覆了傳統教學過程，是對基礎教育教學改革的重要嘗試。如何建立新教學模式下的教學質量保證體系，以確保原有教學質量的前提下有所提高，將是本文所要探討的問題。

一、全日制遠程直播教學現狀

全日制遠程直播教學使遠端學生在教師的指導下，實時參與直播學校的課堂教學活動，共享優質教育資源。目前國內全日制遠程直播教學以成都七中開設的東方聞道網校最為著名，該校實施的直播教學可以說是國內首創、參與范圍廣泛、國內特別是西部影響最大的全日制遠程直播教學模式。

（一）全日制遠程直播教學的優勢

1.教學組織簡單流暢。授課教師、把關教師、遠端教師、技術教師“四位一體”，共同作用于教學的各個環節，各司其職。優質學校選派優秀的中青年骨干教師，教學課件經核心學校審核在直播課上使用。遠端學校教師和核心學校直播授課教師同步備課，為同一班級服務的四名教師之間緊密配合，相得益彰[2]。

2.加強了參與學校的師資隊伍建設。不僅實現了優質資源的共享，解決了師資短缺和學科不配套問題，而且通過遠端、前端的協同教學，還實現了對教師的實時、不離校的在職培訓，有力地提高了教師的專業化水平[3]。

3.促進了參與學校的持續健康發展。參與學校的教學教研狀況得到了明顯改善，教學效果跨上了新的臺階，拓展了參與學校可持續發展的路徑，促進了參與學校的持續健康發展。

（二）全日制遠程直播教學的不足

1.家長、學生對遠程直播教學不理解。一些家長、學生他們錯誤地認為直播教學就是讓學生自己上網學習，擔心影響學習效果，對遠程直播教學模式不愿意了解，不愿意選擇這種教學模式。

2.缺乏教學交叉互動，課堂教學形式單一。缺乏教學交叉互動是遠程直播教學模式的核心問題[4]。由于空間分離，直播教師主導課堂，遠端學生在課堂上大多數時間只能聽、思、記；由于技術的限制，學生很難在課堂上與直播教師直接交流互動；同時為了保證直播課程的連續性，遠端教師也很難在直播課中有效地開展師生、生生的交流活動。遠端課堂由于缺乏教學交叉互動，學生在課堂上容易感到枯燥乏味。

3.遠程直播教學班學生的學習成績容易分化。直播課堂教學具有“起點高、容量大、效率高”的特點，學生在學習起始階段適應起來比較困難，在學習過程中遇到困難、出現問題的情況極為普遍。如果學生不能在老師的幫助下調整學習方法，渡過陣痛期，他們就會逐漸落后。

4.前端和遠端教師課堂配合困難。除了每周通過網絡短時間地集體備課以外，前端和遠端教師交流不多。由于兩端教師在課前溝通有限，在課堂上配合會出現一些困難。譬如，當遠端教師在課堂上生成一個問題時，由于不清楚前端教師的意圖，遠端教師有時會不知道該怎樣對學生進行引導，甚至很容易被一些問題所難住。久而久之，這種教師間配合的缺失會讓學生對遠端教師產生不信任感。

二、全日制遠程直播教學質量保證體系的構建

經過近幾年來的探索實踐，為確保遠程直播教學質量，必須構建遵循全日制遠程直播教學規律的教學質量保證體系。

（一）學校高度重視是遠程直播教學質量建設的前提

遠程直播教學，不僅僅是課程資源共享的問題，還是合作平臺，是學校突破教學質量發展瓶頸，進行教學建設和改革的突破口。學校必須高度重視遠程直播教學質量建設工作，指定專門校領導主抓該項工作，成立遠程直播教學管理中心，教務處、財務處等各部門在招生、教育教學等方面給予協助和傾斜，進行重點管理，保證遠程直播教學工作人、財、物的充分調度，做到了網班工作有人協調，網班事務有人處理，網班教學有人研究。

（二）遠程直播教學班生源質量是遠程直播教學質量建設的重要環節

為了吸引必要且優質的生源，取得家長、學生的理解和支持，應制定特別的招生政策，保證直播教學班的生源數量和質量。如：學校減免遠程直播教學班學生相關費用；免收學生因使用專用設備和優質學校遠程直播教學資源而產生的費用；學校還向部分成績優秀的學生提供獎學金；取得當地企業或其他社會機構的支持，為家庭經濟困難的學生提供獎學金支持，形成“貧困學生社會和學校共同幫扶，優秀學生獎學金資助”的學生激勵機制。

（三）建設好輔導教師隊伍是遠程直播教學質量建設的基礎

1.建立直播教學班教師遴選機制。本著“任務定標，自愿報名，擇優選拔”的教師遴選原則，選派符合以下要求的中青年教師擔任直播教學班的教學：了解優質學校辦學理念，理解和配合直播教學；有高度的責任心、敬業奉獻精神及業務鉆研精神；愿意不斷探索直播教學的配合方式，思維靈活，有創新意識和良好的心態；有一定的教學經驗。

2.建立輔導教師教學業績考核評價機制。本著“以網校為平臺，縱向為參照，區校橫向比較”的原則來綜合考核評價教師學科教學的業績。每次統一考試后，都要對所有遠程直播學校進行教學成績分析，分析具體到每個班級的具體學科。

3.建立輔導教師激勵機制。這些機制包括：確立向直播教學班教師津貼傾斜制度；在教師評優、職稱評定、外派學習等方面，在同等條件下優先考慮參與直播教學的教師。

4.建立“雙師”共同備課制度。建立集體備課“三定一查”制度，即定地點，定時間，定內容，每次集體備課學校派專人檢查。在備課工作中，遠端輔導教師做到“三個必須”：必須同步備課，了解授課教師的教學計劃、教學內容；必須根據教學安排做好“備教材、備自己”的工作；必須做好“備學生、備配合”工作，為在課堂上與授課教師的協作做好充分的準備。

（四）建立課堂教學質量監控體系是遠程直播教學質量建設的核心

1.緊抓重點。遠程教學的重點是讓學生在第一學期獲得成功的學習體驗；輔導教師他們的樂觀情緒、積極解決問題的態度、配合教學的有效手段等都可以增進學生對直播教學的信任。

2.充分準備。在優質學校老師指導下，通過實踐探索，師生進行充分的學前、課前準備是比較有效的辦法。

3.深度參與。把遠端班級的課堂活動可總結為“聽、說、記、練、思”五個方面。“聽、說、記、練”是基本要求，思考則是深度參與的關鍵活動。要求學生在課堂上必須對老師的教學活動作出積極回應，關鍵知識要筆記，老師提問要在思考之后積極回答。

4.嚴格督查。要求老師課后輔導行為——“四查一答”。“四查”：查筆記，查作業，查小結，查復習鞏固；“一答”：疑惑輔導解答。我們要求教師做到：課后作業天天檢查，課堂筆記每周查，模塊（章節）小結集中檢查。

5.防止分化。學生分化是客觀存在的，但如果分化面過大，分化速度過快，遠程直播教學的總體質量就會受到影響。因此要高度關注“兩個15”，即，關注班級的后15名學生，關注各學科的后15名學生。輔導老師工作的重點就是關注學習困難的學生和有分化趨勢的學生，采取“督導面查、問題面講、作業面批、學法面授”的方式，按照“學必記，記必練，練必改，改必評”的要求，從習慣、基礎、方法、學能、心理、情感、志向等方面為學生提供全面、及時的指導。

（五）建立遠程班級文化是遠程直播教學質量建設的必要補充

班級是學生學習的直接場所，班級環境、班級制度、班級氛圍、班級人際關系、班級精神文化等，對學生的情感態度、價值取向、個性品質產生深遠的影響。

1.確立班級建設目標。為構建和諧班級、營造良好氛圍、激勵學生主動學習，明確遠程教學班級建設成一個紀律嚴明、人際和諧、志存高遠、奮力拼搏的團隊。

2.增強學生的信心。引導學生認識遠程直播模式：容量大，基礎扎實，教學定位高，學生達到的目標層次高，競爭優勢明顯；前期緊張，難度較大，后期輕松，能力訓練時間充足，最終學業水平高。

3.努力讓全班所有學生都得到發展。直播教學模式對學生的基礎、習慣、能力有較高要求，遠端學生遇到困難，分化的可能性更大一些，因此，應把“幫助學習困難學生，關注學生分化，讓全班學生整齊發展”作為班主任的日常工作。

4.開展豐富多彩的班級活動。學校要求班主任教師開展好兩類課：班會課和社會實踐活動課。利用班會課引導學生樹立人生理想，完善人格，銳意進取；利用社會實踐活動課拓寬視野，增加閱歷，活躍思維，減少壓力，激發奮斗的熱情。

三、對遠程直播教學模式在我校實踐的反思

1.教師同步協作有一些難度。輔導教師和優質學校直播教師在教學理念、教學風格、教學能力、教學經驗等方面還存在一定差異，同時，遠端輔導教師無法事先預知具體教學過程。

2.教學針對性不強。直播教學班學生和優質學校學生在學習基礎和能力方面存在較大的差異。直播教師也不可能針對我校學生的實際進行差異化教學，學生適應起來有困難，尤其在起始年級的第一學期。

3.參與直播教學的師生工作學習任務繁重。由于學生基礎和上課容量、難度等原因，輔導教師需針對本班實際，利用其它時間來處理學生課堂中沒有解決的問題。同時也會擠占學生的其它時間，因此師生雙方均感到時間緊，任務繁重。

綜上所述，對于教學資源較少和教學水平較弱的地區和學校而言，遠程直播教學確實是一種行之有效的教學模式，是實現優質資源共享、促進基礎教育均衡發展的主要途徑。參與遠程直播教學的學校也應重視這種教學模式中仍然存在的問題，加強直播教學實踐研究，總結經驗教訓，努力構建遠程直播教學質量保證體系，促進學校健康持續發展。

參考文獻：

[1]陳秭妤.全日制高中網絡遠程直播教學現狀問題及對策研究—以語文學科為例[D]，四川師范大學2012年碩士論文。

[2]成都七中東方聞道網校.全日制遠程直播教學學校管理手冊[Z]。

[3]教育部副部長向世界推介成都七中網絡課堂模式[N]，成都日報，2013-11-28。

[4]李爽，王磊，白濱.基于衛星的遠程直播教學模式評價研究——以成都七中網校為例[J].開放教育研究，2009，5（4）：88-90。

作者簡介：

李先強（1966-），男，四川巴中人，成都溫江區第二中學教導處主任，從事高中英語教學法研究。

廖全明（1968-），男，四川營山人，成都師范學院教授，博士，從事基礎教育改革研究。