城鎮(zhèn)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的校本研究

黃華

【摘要】 文章提出，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；“帶著學(xué)生走向知識”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究；激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；改革教學(xué)評價機制，進(jìn)一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【課題名稱】 “城鎮(zhèn)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的校本研究”課題（課題批準(zhǔn)號：TZJKS2011326）的研究成果.

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體. 語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式. ”從這段文字可以看出，自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式. 那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)効捶?

一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人. 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式. ”教師不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的. 只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力. 讓學(xué)生學(xué)會批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力.

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí). 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識”才是“授人以漁”. 教師是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體. 學(xué)生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是須被點燃的火把，教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣將教學(xué)與學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合在一起呢？教學(xué)應(yīng)通過適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地探究，將學(xué)生的思維焦點引向知識的明處. 讓學(xué)生帶著問題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過深入探究到達(dá)獨立理解的層面.

三、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要

新聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人. ”數(shù)學(xué)教學(xué)既要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)思維能力，又要求學(xué)生適應(yīng)未來的需要，掌握獲取知識的本領(lǐng)與方法. 由學(xué)生的“學(xué)會”變?yōu)閷W(xué)生“會學(xué)”，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變.

當(dāng)然，好的導(dǎo)課方法可使學(xué)生更加興趣盎然，從而迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài). 教師需精心設(shè)計策劃，在課堂教學(xué)起始，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在已有的知識基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)情境充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，也可從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學(xué)生自覺地進(jìn)入本節(jié)所學(xué)內(nèi)容. 比如“三角形的內(nèi)切圓”一節(jié)，我拿一塊三角形布頭，要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，讓學(xué)生幫忙解決這一難題！同學(xué)們爭先恐后、想方設(shè)法“幫”老師解決難題，從而激發(fā)學(xué)生解決如何畫出三角形內(nèi)切圓這一難題.

四、進(jìn)一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師除了合理地利用考試這個評價方式外，還應(yīng)收集一些能夠反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料. 可給每名學(xué)生準(zhǔn)備一個學(xué)習(xí)檔案袋，檔案袋中的內(nèi)容選擇與評判標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)有學(xué)生參與，里面可包含學(xué)生平時的表現(xiàn)和興趣潛能的記錄，學(xué)生的自我反思和小結(jié)，教師的評價，學(xué)生的自評與互評以及家長的信息等.

傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外. 實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出數(shù)學(xué)課程評價的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為數(shù)學(xué)課程評價的主要手段. ”教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物. 教師的積極評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力. 可實行多元評價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會參與評價，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步.