初中地理教學中進行環境教育的嘗試

袁志東

【摘要】 本文首先對初中地理教學進行概述，說明在初中地理教學中進行環境教育的必要性，接著從教材應用、教學方法創新、教學活動開展和教育資源應用四個方面闡述了如何在初中一年級地理教學中實現環境教育；最后對環境教育過程中需要注意的問題進行了總結，希望本文能夠為初中地理教學的發展提供幫助和建議。

【關鍵詞】 初中地理 環境教育 教學實踐

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-001-020

引言

初中地理教學是學生初步認識世界地理環境，形成環境意識的主要途徑，另外，初中地理教學還肩負著學生公民意識的培養任務，體現在地理教學中對與環境意識有關的滲透教育方面，這是初中地理環境教育的主要內容，也是目前初中地理教學發展的主要方向。

1. 初中地理教學概述

初中地理教學在新一輪的教學改革中獲得了長足的發展，表現為教師對地理教材的深刻解讀以及地理課堂教學有效性提高等方面，但是，初中地理教學的實踐性不足的問題始終未能解決。本文嘗試從環境教育的角度入手，談談實現初中地理教學的實踐性以及地理教學的人文價值的個人實踐。

2. 初中地理教學中進行環境教育的實踐

2.1創造性使用教材，實現環境教育

學生在課堂上進行地理學習的主要知識來源于教材，但是要實現環境教學，還需要教師創造性使用教材，只有挖掘出教材對學生環境意識發展的深層意義，初中地理環境教育才是真正有價值的。以七年級地理教材（人教版）第一章的地圖學習為例，地圖是對地理環境的最基本描述，只有學生對地圖理解了，才更有可能從教材提供的信息中理解環境。因此，在教學過程中，教師需要對地圖教學提供的教材進行創新性使用，此時，地圖不再是教學內容，而是變成一種教學工具。例如，在進行地圖教學時，并沒有直接教學生去認識地圖，而是給了學生兩幅不同季節的地圖和兩個不同方位指向的地圖，讓學生“猜”地圖的內容是什么。有些學生試探地回答地圖中綠色面積代表植物，顏色越淡代表植物越稀少；有些學生認為A城市在B城市的北方。經過一番猜測、爭論之后，再給出答案，兩組地圖分別描述了我國河南省和廣東省的地理位置和植被狀況，學生們恍然大悟，在這個過程中，他們不僅學會了認識地圖，也學會了認識環境的基本方法。

2.2運用現代教學方法，實現環境教育

任務教學法因其通過集體完成任務的方式實現自主學習，學生不僅能夠對知識形成深刻的印象，而且能夠實現情緒的發展，因此受到廣大教育工作者的垂青。初中地理環境教育的根本目的是為了引起學生對環境可持續發展以及環境保護的共鳴，這也是地理課程標準的基本要求。因此最好的教學方法莫過于任務教學法。在進行地理七年級下冊（人教版）第六章“亞洲自然環境”教學的時候，我沒有直接使用教材，而是提前布置給學生這樣的任務：選擇一個亞洲國家（除了中國之外）或城市，進行100年之間的自然環境變化考察并形成報告。為了使學生的報告內容充實，我給每個學習小組下發了任務報告書的標準格式，其中包括了自然環境的要素（緯度位置、海陸位置、地形、土壤、水文、氣候、工農業的發展等）、具有分水嶺意義的環境事件及時間節點、各環境要素的變化曲線圖、環境變化的原因對人們生活的影響（上網收集）等。每個學習小組得到任務后都以小組討論的方式確定所要研究的城市，然后開始執行任務。在課堂教學中，學生們互相分享任務報告，并發現了亞洲自然環境的基本特征以及自然環境變化的趨勢，學生們不僅學到了教材上的知識，同時也對亞洲環境變化產生了深思。

此外，我也嘗試使用“思維導圖”的教學方法，發散學生思維，給予學生一個框架圖，指導學生從緯度位置、海陸位置、地形、土壤、水文、氣候、工農業的發展等多個方面去查找相關內容。然后小組討論，并完成相關導圖。這樣學生就掌握了概括和分析一個城市（地區）環境的基本知識和技能。

2.3通過地理課外實踐活動，實現環境教育

環境意識的形成有賴于學生的實踐，而且只有在實踐中才能表現出來。因此，在地理教學中進行環境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應用和檢驗。例如，在進行七年級地理（人教版）上冊“天氣和氣候”這一章的教學時，我請學生在學習之后對本市的天氣變化和降水對居民生活的影響進行社會實踐調查。有些學生借助網絡，通過一些新聞報道獲得資源，發現天氣變化和降水變化曾經給本市造成城市內澇，因此開始思考引發城市內澇的原因；還有些學生自發組織起來去市氣象局進行調查訪問，或者進行市民采訪，從中獲得天氣資料以及市民對降水量變化的看法，在這個過程中，學生發現了政府以及普通民眾對環境變化的一些擔憂和建議。在學生們提交實踐報告之后，我鼓勵他們把資料進行整理，把有關問題向相關部門反映，或寫成小論文。也以學生身邊的環境事例開展實踐活動，在2014年東升鎮中小學生科技節中，我帶領學校地理興趣小組開展了題為《東升鎮同茂社區一河兩岸河涌整治的調查》，學生通過實地走訪，對比整治前后的環境，感受身邊的環境變化，然后指導學生完成相關的調查報告，此活動獲鎮科技節綜合實踐活動二等獎。這樣也增強了學生爭當環境小衛士的責任感，使他們真正關心和參與到實際的環境問題解決上來。

2.4利用多種教育資源，實現環境教育

課堂教學是地理學科滲透環境教育的主渠道，教師可以通過教學內容整合，創新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。如學生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學中，教師可以結合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮，破壞道路，對人民的生命財產、生產活動及環境造成很大的危害。并引導學生分析泥石流產生的原因：一是山區暴雨多發；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學手段的創新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學生的思維能力，又增強了環境教育的效果。

3. 進行初中地理環境教育需要注意的問題

3.1符合學生學習需要

在初中地理教學中進行環境教育，需要注意使教學符合學生的學習需要，環境教育的主要意義在于提升學生的環境意識，使學生感受到公民的環境責任，因此，在進行環境教育的過程中，只要是學生提出的與環境教育相關的想法以及學習結果，都是可取的。教師應充分尊重學生的自主學習意愿，而不是按照教材和大綱對學生的環境意識的發展加以控制。

3.2符合學校資源條件

在初中地理教學中進行環境教育，需要教師動用到學校各種教學資源，但是，各學校的教學實力不一樣，教學資源的種類和實際情況也不一樣。雖然有些環境教育方法能夠對某一學校的學生有幫助，但是另一學校的地理教學可能因為教學資源的缺乏，不能滿足特定的教學方法的要求，而使得環境教育的意義減弱。因此，初中地理教師在選擇環境教育的方法時，需要對本校教學資源進行仔細地考察。

4. 結語

綜上所述，要在初中地理教學過程中進行環境教育，需要地理教師能夠活用教材、選擇適當的教學方法并且鼓勵學生進行地理知識的實踐，同時，教師還需要以教學資源的應用實現環境教學，凸顯地理學科的環境教育意義，培養學生的環保意識。在進行環境教育的過程中，教師應始終注意使教學活動符合學校的校園條件并充分尊重學生的主動學習意識。相信通過各位教育同仁的不斷努力，初中地理教學必將能夠擔任起對學生進行環境教育的責任。

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