基于小組合作學習下的初中數(shù)學課教學

姚志盛

【摘要】 為了進一步研究和探討如何在初中數(shù)學教學過程中有效地開展小組合作學習，本文從初中數(shù)學教學實踐出發(fā)，結合相關的教學理論，針對初中數(shù)學小組合作學習相關問題進行了分析與闡釋. 文章首先總結了在初中數(shù)學課堂教學過程中開展小組合作學習的優(yōu)勢，然后總結了小組合作學習下初中數(shù)學課教學過程中存在的問題，最后有針對性地提出了小組合作學習下初中數(shù)學課教學實踐開展的對策和措施. 希望本文的研究能夠為初中數(shù)學教學實踐提供一些指導和參考，同時對于相關領域的其他研究也能起到拋磚引玉的作用. 【關鍵詞】 小組合作；初中數(shù)學；教學實踐

隨著新課改不斷推進，小組合作學習成為一種新型教學組織模式被廣大師生所采用，初中數(shù)學學科的課堂教學過程也不可或缺. 通過小組合作學習，可以有效地促進師生們的合作交流意識，在數(shù)學理論的指導下，強調課堂教學中的人力資源開發(fā)、思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力訓練. 本文在此背景下，以小組合作學習理論為指導，結合本人相關教學實踐經(jīng)驗，針對小組合作學習下的初中數(shù)學課教學的相關問題進行了如下的闡述和分析.

一、在初中數(shù)學課堂教學過程中開展小組合作學習的優(yōu)勢

1. 小組合作學習有利于提高初中數(shù)學課堂教學的效率

由于在開展初中數(shù)學課堂小組合作學習的過程中強調了對小組每個成員的積極參與，從而帶給了每個成員以更大的熱情投入到學習過程中，同時在合作學習過程中學習任務可以實現(xiàn)共同分擔，在集思廣益和各抒己見的同時，使得教學過程更加愉快，教學效率得到了顯著提升.

2. 小組合作學習有利于增進學生之間的感情

在開展初中數(shù)學課堂小組合作學習的過程中，要求學生主動參與，這在很大程度上培養(yǎng)了初中學生的人際交往能力. 他們在活動開展的過程中交流各自的知識、溝通感情、互相勉勵、互相鼓勵. 在學習的過程中體會到了克服困難的成就感，在幫助他人、評價他人的過程中學習到了對方的優(yōu)點，在小組合作學習的過程中，小伙伴之間的集體榮譽感被大大地激發(fā).

3. 小組合作學習有利于提升學生的自學能力

在小學數(shù)學教學過程中開展合作學習，可以把每個初中學生由傳統(tǒng)教學模式下的旁觀者演變成為現(xiàn)代教學理念指導下的參與者. 它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生把知識和技能教給其他成員，無形當中學生的自學能力得到了有效地鍛煉和顯著地提升.

二、小組合作學習下初中數(shù)學課教學過程中存在的問題

1. 小組合作學習的時機選擇不恰當

在初中數(shù)學課堂教學的實踐過程中，往往有些初中數(shù)學教師為了追求教學形式上的多樣化，小組合作學習方式的應用隨意性很強，盲目性很大，甚至有些時候為了實現(xiàn)小組合作學習而將一些沒有研究價值的問題設定在教學過程中，從而浪費了有限的教學時間，分散了本應集中的教學內(nèi)容.

2. 小組合作學習組織過程中的分組不科學

在初中數(shù)學課堂教學的實踐過程中，很多初中數(shù)學教師在分組的問題上，往往為了方便、快捷，會在分組的過程中僅僅考慮座位因素，將臨近座位的學生或者前后排的學生進行組合分組. 這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，并且在一定程度上節(jié)約了課堂時間，但是沒有從學生數(shù)學素養(yǎng)水平的角度考慮進行分組，很容易忽略學生數(shù)學知識與水平上的差異，從而無法對不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，充分發(fā)揮小組合作學習的效率，最終使得初中數(shù)學教學過程中的小組合作學習流于形式.

3. 小組合作學習過程中教師角色定位有誤

從目前初中數(shù)學課堂教學實踐現(xiàn)狀分析，有的教師在合作學習的過程中往往成為了旁觀者. 整個小組合作討論的過程中，數(shù)學教師沒有進行有效的討論，不指導小組學習，在很大程度上忽視了自己作為指導者的角色.

三、小組合作學習下初中數(shù)學課教學實踐開展的對策和措施

1. 科學恰當?shù)剡x擇合適的小組合作學習時機和內(nèi)容

在強化記憶的知識進行教學的過程中（比如一些公理、定理、公式等），可以在兩人小組中開展互助檢查式記憶，這樣效果非常好；在一題多解時（如解方程），可以選用4人小組嘗試對同一道題運用4種不同的解法進行比較，從而總結各種方法的優(yōu)劣.

2. 堅持科學的小組劃分原則

在進行合作小組分組的過程中，必須依據(jù)一定的原則，這些原則包括了以下幾個方面的內(nèi)容——組內(nèi)異質、組間同質的原則或組內(nèi)同質、組間異質的原則等，但是在組織開展教學的實踐過程中，不論根據(jù)什么原則都要首先考慮外在的其他因素，考慮到合作的目標.

3. 科學合理地定位教學活動開展過程中的教師角色

按照建構主義的教學理論指導，在小組合作學習開展的實踐過程中，教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者. 因此，對于初中數(shù)學教師來說，要更新觀念，轉變角色.初中數(shù)學教師必須對自己組織者的角色進行重新認識、重新定位，單純的教學組織者已經(jīng)不能滿足小組合作學習的需要，初中數(shù)學教師要以多重角色、身份出現(xiàn)在課堂教學活動中.

通過以上的分析和闡述，我們對基于小組合作學習下的初中數(shù)學課教學問題進行了詳細的總結和分析，以上的建議和意見是結合教學實踐的一些心得體會，還需要通過教師實踐的檢驗不斷充實和進一步完善.

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