小學數學如何培養學生自主學習能力的探討

闕海豐

【摘要】 本文主要研究了小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力，研究什么是自主學習能力，并給出了在小學數學中培養學生自主學習能力的方法和策略.

【關鍵詞】 小學數學；自主學習；自主學習能力

新課標中指出，學習方式的轉變是新課改的顯著特征，改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習是教學改革的核心任務. 如何使學生不再被動地跟著教師、教材走，充分發揮其主動地、獨立地、有目的地學，是我們不斷探索的方向.

一、什么是自主學習能力

自主學習，就是指不依賴于別人的獨立自主的學習. 自主學習能力則是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力. 具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排好自己的學習活動，具有刻苦鉆研的精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價. 有了一定自主學習的能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問題、個性充分發展的學習的主人. 學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，需要長期地、有計劃地進行培養. 這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求. 因此，轉變教師的教學觀念、樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識，研究和探討有關的問題十分重要.

小學數學是在小學教育過程中很重要的一門課程. 教師教書是為了讓學生獲取數學知識作為自己教學的起點，學生的內因才是獲取知識的關鍵. 所以，教師首先要激發學生的興趣，學生有了興趣就會主動去學. 教師的情感能使學生產生學習的間接興趣，學生歷來是“親其師而信其道”，這就要求我們教師從思想觀念上真正把學生當做學習的主人，熱情鼓勵每個孩子，真正成為學生的良師益友.

二、培養學生自主學習能力的教學策略

小學數學新課標提出主體性教學的理念，其核心是讓學生自主探究學習，主動探究未知領域，通過努力自己發現問題，產生認知沖突，進而分析思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，最后達到知識的構建.

1. 真誠溝通，用心關愛

教師有目的地培養學生，必須使學生信任、喜歡老師.真誠的溝通是友誼的橋梁，掌握每名學生的學習、生活狀況，分析心理，利用品德課、寓言故事、成語故事告訴其做人的道理；利用課間的閑聊，結合農村生活狀況，讓其了解、體會父母的辛苦，增強責任心，明確學習的目的；結合生活實例，激發學生的求知欲望，鼓勵學生積極上進. 久而久之，師生融為一體，親如兄弟，學生親師、敬師、信師、愛師，有了和諧的師生關系也就有了發展的基石.

2. 學生參與確定自己的學習目標

尊重學生的隱私和自尊心. 在有了和諧的師生關系后，通過談話，私定目標，分析該生的現狀，指出優點和不足，指明努力的方向，鼓勵他實現自己的目標. 如：學困生在一定時間內把字寫工整，掌握運算的方法，多做對幾道計算題；中等生在計算能力好的基礎上學會分析、判斷問題，加深對文字題的理解和應用；優等生做到一題多解，靈活運用. 當學生經過努力達到目標時，不惜贊美之詞及時鼓勵，滿足學生的虛榮心，還要為防止驕傲，再定目標.

3. 放手教學，主動參與

有了成功的喜悅，就有了求知的欲望，課堂上拿出足夠的時間，讓學生探索、發現、提出、分析并解決問題，教師加以引導，鼓勵學生發言，質疑. 例如，在解答兩步應用題時有一道這樣的題：三年級學生做紅花25朵，四年級做的是三年級的5倍，四年級比三年級多做多少朵？有同學用25 × 5 - 25解答，當我要求換一種思維方式解答時卻沒有了言語. 于是我結合圖形引導思考，尋找解決問題的突破點. 對于發言的學生鼓勵引導，由三言兩語到形成思維，逐步培養，學生敢于發言，促進了思考. 如此的事例為他們今后的學習埋下探索的種子，為學生的發展奠定了基石.

4. 給學生提供猜想和思考的機會

一是大膽思考. 讓每名學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想，有助于提高學生的學習興趣，活躍思維，促進智力的發展與提高. 例如，學習“圓錐體積計算”時，可以通過指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體作量沙實驗來進行推測. 在進行操作實驗的過程中，注意引導學生思考，并啟發學生提出問題. 善于思考的學生會主動提出問題：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的情況下，圓錐體體積也是圓柱體的三分之一嗎？ 然后再引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積進行轉化，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一這一公式. 這樣通過讓學生自主提出問題，大膽猜想，教師再作適當引導，使得學生對圓錐體積計算公式理解得更深刻. 整個教學過程，教會了學生探究新知識的本領：可以應用知識間的轉化和聯系；動手操作也是解決問題的方法；認真觀察、比較，有序地思考問題可以順利地解決問題等. 二是充分思考. 每名學生對待問題都有自己的看法，我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由思考的空間. 我們在教學中要善于激發學生思維的火花，給他們留出一份自由自在進行思考的空間. 例如，在學習了“分數的認識”后，我讓學生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的4份. 大家興致很高，很快得出了幾種折法. 這時我并沒有急于告訴學生其他折法，而是鼓勵他們再想想，還有沒有別的折法，造成了懸念，激起了學生積極探索的欲望，促使他們去進一步思考、嘗試，終于又得出三種折法. 勤于思考使同學們嘗到了成功的喜悅.

培養學生的自主學習能力，絕非一朝一夕的事，只有通過學生觀察、實踐、思考、體會，長期引導，循序漸進，才能使其在學習中起到主體作用，感受成功的喜悅. 學生具備了高漲的熱情，濃厚的興趣，擔負起學習的責任，才有可能具備自主學習的能力.